Котлы отопления / 24.02.2024

Абрамова г с возрастная психология м 1997. Возрастная психология. учебник для вузов

Абрамова г с возрастная психология м 1997. Возрастная психология. учебник для вузов

Практическая психология. Абрамова Г.С.

6 -е изд., перераб. и доп. - М.: Академический Проект, 2003 - 496 с.

Учебник освещает вопросы профессиональной этики и практической психологии, психодиагностики, психологической коррекции и психотерапии Автор на многочисленных примерах раскрывает проблемы психологического консультирования, взаимодействия психолога с представителями смежных профессий (педагогами, врачами, юристами социальными работниками)

В «Практикуме по психологическому консультированию» дополняющем учебник, даны практические задания на освоение техники психологического консультирования.

Издание предназначено для студентов, изучающих психологию, а также для всех специалистов, работающих с людьми.

Формат: pdf / zip (2003 , 6-е изд., 496с.)

Размер: 1,7 Мб

/ Download файл

Формат: doc / zip (2001, 6-е изд., 480с. Здесь плохое форматирование; pdf не идеал, но получше.)

Размер: 822 Кб

/ Download файл

Содержание
 Глава 1 О «ВЕЧНЫХ» ПРОБЛЕМАХ РАБОТЫ В НАУКЕ И ПРАКТИКЕ
§ 1. Психологические проблемы методологического обоснования в психологии как науке
§ 2. «Данность» как методологическое понятие в современной психологии
§ 3. Роль гуманитарного знания в картине мира современного человека
Глава II ПРАКТИЧЕСКАЯ ЭТИКА И ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Глава III ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК ОТРАСЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ
§ 1. Понятие о психологической информации и способах ее получения
§ 2. Модель профессиональной деятельности практического психолога
§ 3. Понятие о социальном заказе на работу практического психолога
§ 4. Понятие о психологической задаче и психологической помощи
§ 5. Методические основы решения психологических задач
Глава IV ПСИХОДИАГНОСТИКА
§ 1. Методологические основы получения психодиагностических данных
§ 2. Получение психологической информации в работе психодиагноста
§ 3. Особенности использования психодиагностических данных при оказании психологической помощи

§ 5. Критерии эффективности практической работы психодиагноста
Глава V ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ
§ 1. Методологические основы организации психологической коррекции
§ 2. Особенности получения психологической информации для организации психологической коррекции
§ 3. Особенности использования психологической информации для организации психологической коррекции
§ 4. Проблемы эффективности психологической коррекции в работе практического психолога
Глава VI ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ
§ 1. Методологические основы психологического консультирования
§ 2. Интервью как основной метод психологического консультирования
§ 3. Индивидуальное консультирование
§ 4. Групповое консультирование
Глава VII ПСИХОТЕРАПИЯ
§ 1. Психотерапия как профессия психодога
§ 2. Основные методы психотерапевтического воздействия
§ 3. Особенности взаимодействия психолога и клиента при индивидуальной психотерапии
§ 4. Групповая психотерапия
§ 5. Проблема показателей эффективности психотерапевтической и консультационной работы практического психолога
Глава VIII ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПСИХОЛОГА С ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ СМЕЖНЫХ ПРОФЕССИЙ
§ 1. Учитель (педагог) и психолог
§ 2. Психолог и юридическая практика
§ 3. Врач и психолог
§ 4. Социальный работник и психолог
ПСИХОЛОГИЯ В МЕТАФОРАХ И ОБРАЗАХ
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПОДРОСТКА СО ВЗРОСЛЫМИ (ИЗОПЫТА РАБОТЫ)
ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОЛОГИЧЕСКОМУ КОНСУЛЬТИРОВАНИЮ

Абрамова Г. С.

А 16 Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.-672 с.

ISBN 5-7695-0303-3

Проблемы возрастной психологии, рассматриваемые в книге, подчинены основной теме - становлению человека, формированию жизненной позиции, обеспечивающей его полноценное существование

в нашем непростом, меняющемся, а порой и опасном, мире. Книга адресована студентам-психологам, философам, социологам и всем тем, кто интересуется проблемами современной психологии.

© Абрамова Г.С, 1998

© Издательский центр «Академия», 1998

ПРЕДИСЛОВИЕ

я много лет не занималась научной работой в области психологии развития;

отстраненность научного знания от обыденных жизненных фактов не была для меня столь вопиющей;

мое стремление помочь людям, в силу моего профессионального долга, не приносило удовлетворения;

ежедневные события жизни не ставили под сомнение ее ценность;

не существовало тревоги за будущее...

Эта книга написана

потому что есть на свете труды, все их перечислить невозможно, в которых о человеке пишут не только как об испытуемом, но как о самоценном и значимом;

потому что люди, с которыми меня сводила и сводит профессиональная деятельность, просили и просят ответа на вопросы об осуществлении жизни - их собственной или жизни близких; потому что они хотели быть услышанными и понятыми;

потому что надо было искать способы сообщения человеку информации о том, что он услышан и понят;

потому что это, прежде всего, путь построения текста -

словесного текста, обращенного к слушателю; потому что

существует мировая художественная литература и наука, которые и есть этот текст, потому что, в конечном счете, таинство осуществления живой жизни выразить невозможно...

Я не писала и одновременно писала учебник по возрастной психологии. Это текст, который хотелось сделать таким, какой я когда-то, в студенческие годы, искала в библиотеках университета.

Что хотелось показать читателю прежде всего? Понимание человеком человека зависит от выбранной позиции. Именно позиция ученого, поэта, исследователя, наблюдателя, гуманиста, идеолога, испытуемого и любимого позволяет многое поставить на свои места. Понятие позиции для меня очень важно, я бы даже сказала, пристрастно важно.

Хотелось показать использование разных способов понимания человека для описания закономерностей жизни, поэтому в тексте есть и статистика, и кривые закономерностей, и схемы, и стихи, и отрывки из художественной литературы, и многое другое...

Думалось, что разнообразие точек зрения, позиций поможет читателю сориентироваться в собственной картине мира. Надеялась, что рассуждения об экзистенциальности человека не отпугнут читателя словом «смерть».

Стремилась сделать изложение таким, чтобы прочитавший его человек захотел со мной поспорить...

Считала, что недоговоренность - основное свойство психологического знания. Иначе это называют открытостью, открытостью парадигмы науки, то есть ее основного исходного положения, позволяющего понимать предмет своего изучения - человека, его внутренний мир. Наука открыта для любого, обладающего минимальной любознательностью, возможностью задавать самому себе вопросы...

Относительность истины научного знания в психологии приобретает особую остроту зависимости его от личной и научной судьбы человека, получившего это знание. Это делает историю науки не только историей поиска истины, но и историей судеб...

Какие они, люди, мои современники, живущие рядом? Как это узнать? Надо ли знать точно? Может быть, лучше, если

тайной из тайн остается душа - своя и чужая. Но вдруг неразгаданная, неразгадываемая тайна исчезнет. Исчезнет навсегда, как исчезает день,

который, как известно, не вернуть, как не вернуть жизнь... Может быть, одна из главных тайн жизни состоит в том, что, как писал Г.Р.Торо, «завтрашний день не таков, чтобы он пришел сам по себе, просто с течением времени. Свет, слепящий

нас, представляется нам тьмой. Восходит лишь та заря, к которой пробудились мы сами. Настоящий день еще

впереди. Наше солнце - всего лишь утренняя звезда».

В моей работе нет конкретных биографий людей, с которыми встречалась близко за годы профессиональной практической работы, но я помню всех и благодарна им бесконечно за их при-

сутствие в моей жизни. И именно они давали мне силы довести дело до конца, переделать заново не один раз многие страницы.

Книга обращена ко всем, кто интересуется человеком ради помощи другому и себе в этом трудном деле - осуществлении своей жизни. Меня не привлекают идеи управления психикой кем бы то ни было, даже самим человеком. Думаю, что жизнь гораздо сложнее и интереснее, чем любое искусство управле-

ния ею, она - тайна. Если от этого отказаться, то простота заполнит мир фантомами чувств, мыслей, желаний и...

Надеюсь, что читатель разберется во многом сам, а мне простит отсутствие (может быть, ожидаемой) инструкции о том, как надо и что должно быть...

Глава 1 ЧТО ТАКОЕ ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ?

Ученый обладает готовыми понятиями и будет пытаться объяснять «факты» при помощи этих понятий, таким образом, он будет подходить предвзято, будет глядеть сквозь определенные очки и, как знать, будут ли эти очки пояснять или искажать картину?

Мать близко знает своего ребенка, однако по большей части это знание на данный момент. Если психология

вооружит ее определенными точками зрения, которые сделают ясными основные черты развития, она лучше сумеет следить за своим ребенком.

К.Коффка, Основы психического развития

Я могла бы продолжить эпиграф цитатами из других авторов, но позволю привести себе только один - тот, который чаще всего встречается в разговоре со взрослыми о детях. Это вопрос - риторический, эмоционально насыщенный, чаще тревожный, чем оптимистичный:

Возрастная психология - это наука. Серьезная, академическая наука, состоящая из нескольких разделов-отраслей, каждый из которых изучает какой-то возраст - от младенческого

до старческого (детская психология, психология дошкольника, геронтопсихология - это о стариках). Как всякая наука она обсуждает вопрос о

своем предмете, методах, методиках, критериях истины, спорит о наличии этой истины в той или

иной теории. Как всякая наука, она стремится описать свой предмет в специальных терминах - научных понятиях, отделить его от предметов других наук, даже родственных, например от общей психологии, психофизиологии, тоже изу-

чающих возрасты: те большие биологические часы, которые начинают свой ход с момента зарождения человека. Всем известно направление движения этих часов - от рождения к

смерти. Ход их неумолим, он определен самой природой, и очевидно, что каждый человек подчиняется этому ходу. Но это скорее лирическое отступление, чем описание предмета возрастной психологии.

Возрастная психология пытается изучить закономерности психического развития человека, нормального человека. Таким образом, она ставит важнейшие вопросы о существова-

нии самих закономерностей, о степени их всеобщности, то есть обязательности для всех. В то же время появляется вопрос (и весьма конкретный) о том, что такое психическое развитие и кто его может определить. Кроме того, появляется вечный

философский вопрос - вопрос о том, какого человека считать нормально развивающимся.

Если вы отнесете эти вопросы к себе в таком, например, виде, то почувствуете, насколько они могут быть важными для вашей судьбы:

1. Нормальный ли я человек?

2. Развитый ли я человек?

3. Соответствует ли мое развитие моему возрасту?

4. Что изменится (и изменится ли вообще) в моем внутреннем мире с возрастом?

5. Смогу ли я сам изменить себя?

Эти же вопросы можно задать в отношении любого человека. Точность ответа на них может существенно повлиять на судьбу человека - на его собственные решения и решения

других людей, от которых могут зависеть его важные личные события. Возрастная психология изучает не только то, что происходит с человеком сегодня, она располагает данными о том, что может быть в жизни человека вообще, так как пытается изучить всю его жизнь. Естественно, что каким-то возрастам уделяется большее внимание, а каким-то меньшее. Происхо-

дит это отчасти потому, что «ученый, занимающийся изучением человека, более всех других исследователей подвержен

воздействию социального климата. Это происходит оттого, что не только он сам, его образ мыслей, его интересы и поставленные им вопросы детерминированы обществом (как

это бывает в естественных науках), но также детерминирован обществом и сам предмет исследования - человек. Каждый раз, когда психолог говорит о человеке, моделью для него служат люди из его ближайшего окружения - и прежде всего он сам. В современном индустриальном обществе люди ориентируются на разум, их чувства бедны, эмоции представляются им излишним балластом, причем так обстоят дела и у самого психолога, и у объектов его исследования», - писал Э.Фромм".

С этим трудно не согласиться. Вспоминаются в связи с этим слова Д.Б.Эльконина, сказанные на одной из лекций по детской психологии: «Я стал по-настоящему психологом только тогда, когда родился внук».

Я исследователя соприкасается с Я исследуемого теми гранями, которые есть у каждого из них. Чудо возрастной психологии состоит в том, что она позволяет исследователю

Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. - М., 1994.-С.22. прожить в своей собственной жизни множество событий,

связанных с обновленным пониманием жизни других людей. Развитие, обновление видения можно наблюдать в текстах З.Фрейда и Ж.Пиаже, Л.С.Выготского и Д.Б.Эльконина, в работах Э.Эриксона и Э.Фромма. Это увлекательная и, на

мой взгляд, мало исследованная страница истории возрастной психологии.

Итак, возрастная психология как наука начинается с того момента, когда встречаются два человека, имеющих разные цели: первый человек - это взрослый, который ставит своей

задачей получение истинного, точного знания о закономерностях психического развития, а вторым человеком может быть ребенок, ровесник взрослого или кто-то старше его по возрасту - человек, которого психолог назовет испытуемым, исследуемым.

Уже само возможное различие в физическом возрасте порождает проблему понимания. Эта проблема многократно усложняется, когда речь идет об изучении ребенка. Как это сделать, чтобы получить точные данные?

Листаю старые и новые книги, мудреные названия: экспе- риментально-генетический метод, клиническое наблюдение, лонгитюдное исследование, метод поэтапного формирования, включенное наблюдение, лабораторный эксперимент и тому

подобное. Оставим подробное описание этих процедур специальным изданиям, в этой книге я попробую выделить главное во всех методах (естественно, главное с моей точки зрения):

они расчленяют, разделяют непрерывное течение жизни человека на отдельные ситуации, закономерные с точки зрения исследователя, экспериментатора; строгая фиксация этих ситуаций в материалах научных протоколов позволяет анализировать именно эти ситуации, а не видение самого ученого.

Хотя, если протокол не формализован (нет стандартной формы), то, естественно, исследуемая ситуация будет видеться и пониматься по-разному всеми ее участниками и лицами, которые попытаются ее повторить.

Исследователь в возрастной психологии имеет дело с протокольно зафиксированной ситуацией. Она для него предмет анализа и объяснения - интерпретации.

Есть один вид исследования, который, кажется, позволяет преодолеть эту фрагментарность и ситуативность в понимании человека, - это дневники. Дневники самих людей, напи-

санные от первого лица, и дневники, повествующие о жизни кого-то, - знаменитые дневники матери, например, описывающие развитие ребенка. В этих дневниках, особенно в дневниках матери, есть тот материал, который не дается ис-

следовательскому глазу. В этих дневниках может быть то отношение к ребенку, идущее от личного переживания, в свете которого все происходящее с ребенком важно, ценно. Это

то что К.Коффка называл наивным наблюдением, в чем, по его мнению (по моему тоже), психология испытывает огромную необходимость. Это наивное наблюдение обладает важнейшим свойством - оно лишено избирательности ис-

следовательского взгляда, а потому целостно, я бы сказала тепло, потому что не оценивает ребенка, испытуемого, а включено в жизнь исследуемого естественно, органично, как

эмоциональное содержание человеческих отношений. Думаю, что это очень сильно ощущается в современной психологии, когда трудно читать многие научные тексты изза того, что они слишком перегружены псевдопсихологической информацией.

Вспоминается в этой связи пример из студенческого дневника наблюдений во время педагогической практики: «Было темно. Он вышел, свернул за угол и скрылся из глаз». Где

здесь про психическую реальность? Ту самую, которая развивается по своим, ей присущим, законам? Определить весьма непросто. Думаю, что свойства этой

реальности так же трудно найти в целом ряде работ людей, которые называют себя

психологами. Остается только с болью присоединиться к мнению В.П.Зинченко, высказанному несколько лет назад (помоему, сегодня ситуация еще сложнее): «Серьезно сказалось и то, что психология оторвалась от философской, гуманитар-

ной культуры, превратилась в служанку технократической политики - вот тогда-то она и утратила свою душу. В нашу науку пришло много инженеров, математиков, биологов, фи-

зиков. Это способствовало не столько развитию междисциплинарных связей, сколько снижению профессионализма»". Психологии как науке с момента ее зарождения было ТРУДНО выделить и удержать свой предмет исследования. Од-

на из причин этого состоит в снижении профессионализма психологов2 и в том, что каждый человек обладает иллюзорной уверенностью в том, что он всегда сможет понимать, ис-

следовать, управлять другим человеком, потому что сам является им. На этом явлении проекции, то есть понимании другого (события, явления, предмета) по принципу сходства с собой, мы еще не раз остановимся.

1Психология без души // Советская культура. - 11.02.86.

2См, например Осторожно, психотерапия // Штерн (нем.). - 1995 - № 27 А сейчас, в этот момент рассуждения и возрастной психологии, хотелось бы в продолжение цитаты из В.П.Зинченко привести простую аналогию из области музыкального слуха: мы все слышим музыку (естественно, при сохранности соответствующих органов чувств), но не все можем ее воспроизвести. Получиться это воспроизведение получится, но оно может оказаться весьма приблизительным. Так и с пси-

хической реальностью - так или иначе мы все присутствуем в ней, но понять ее, почувствовать, а тем более воспроизвести, познав ее свойства, часто можем весьма и весьма при-

близительно. Не могу не воспользоваться еще одной цитатой из старой мудрой книги, описавшей душу ребенка почти 100 лет тому назад. Итак, Б.Прейер «Душа ребенка» (СПб, 1891. - С. 198): «Развитому человеку очень трудно вообра-

зить себя в положении ребенка, который еще не имеет никаких опытов или разве только смутные. Каждый опыт, после того как ребенку удастся пройти первую эпоху роста, остав-

ляет в мозгу органическое изменение, подобно рубцу. По-

этому состояние чувствизма у новорожденного, еще не за-

тронутое индивидуальными впечатлениями и помеченное лишь менее

выдающимися отпечатками опытов минувших поколений, не легко представить себе, не прибегая к содейст-

вию фантазии (курсив мой. - А. Г.). Душевное состояние каждого человека есть до такой степени продукт всего им пережитого, что он совсем не может себя представить без своего прошлого».

Фантазия исследователя, экспериментатора, ученого дополняет систему жизненных фактов до теории, до обобщения, позволяющего использовать его в дальнейшем для понимания других фактов.

Наука устроена так, что в ней личность ученого, его фантазия, говоря словами Б.Прейера, определяет то, какие факты он сумеет увидеть и как сможет их обобщить, что и почему

будет считать критерием ценности, а часто и истинности увиденных фактов. Ученые используют такие понятия для описания своей экспериментальной и теоретической работы: практическая и теоретическая актуальность, предмет, задачи, методы и гипотезы исследования. Это очень важные моменты организации научной работы, так как именно они позволяют уточнить связь их индивидуальной работы с тем, что делают в этом

направлении коллеги - отечественные и зарубежные. Кратко остановимся на характеристике понятий, определяющих работу в области возрастной психологии.

Практическая актуальность - это описание тех лиц или сфер деятельности, где на практике может быть использовано получаемое знание. Например, при организации обуче-

ния людей конкретного возраста или при определении готовности разных лиц к какому-то виду деятельности (выбору профессии, школьному обучению, к семейной жизни и тому подобное).

Теоретическая актуальность предполагает формулировку проблемы (или проблем) с точки зрения самой науки, закономерностей ее развития как особого явления в жизни общества, как особого явления в жизни самого ученого.

В момент осознания теоретической актуальности своей работы ученый с необходимостью обращается к своим переживаниям по поводу ценности, истинности получаемого

им знания, что может обострить его отношения с коллегами, даже со всем научным сообществом. Так, посвящая свою книгу «Становление личности ребенка 6-7 лет» светлой па-

мяти Александра Меня, Нинель Непомнящая пишет: «В трудное для меня время,

когда закрывалась тема исследований, не публиковались мои работы и, казалось, рушилось то,

чему отдана жизнь, отец Александр не только утешал меня, но и напутствовал к продолжению работы, призывал бодрствовать, надеяться, верить.

В книге нет прямого обращения к религиозной теме, но в ней рассматриваются те механизмы психики, в которых раскрывается способность человека к универсальности, творчеству любви, уже в 6-7 лет складываются хотя и простые, но

уже обобщенные, специфические для данного человека, устойчивые (то есть сохраняющие основные особенности и в дальнейшем) психологические механизмы».

Понятие проблемы и теоретической актуальности позволяет ученому осознать его философскую позицию в понимании жизни человека и конкретизировать ее в виде собственной теории, проясняющей законы человеческой жизни. Ис-

тория науки и наше время дают множество примеров личного научного мужества ученых, сумевших заявить о существовании своей собственной теоретической позиции в понимании человека.

ционального напряжения, связанного с предъявлением своей позиции для научной общественности, произнося: «Я считаю иначе» или «Я считаю так». Достаточно в этой связи вспом-

нить факт из биографии З.Фрейда, когда он в течение восьми лет был практически лишен общения с научной общественностью, так как высказал свою точку зрения.

Заявить о существовании своей теории - значит заявить о собственном Я, о праве на истину, обоснованную Я-пережи- ваниями, Я-опытом человека. В известном смысле это предполагает противопоставление себя Другим, а значит, вызыва-

ет их сопротивление. Для развития человеческой мысли это естественный процесс, так как мысль всегда появляется у одного человека, но будучи представленная другим, с течением

времени она может восприниматься как очевидное, не требующее доказательств знание, позволяющее удерживать и обсуждать различные факты жизни как проблемы.

В возрастной психологии проблемами можно считать несколько вопросов, постоянно присутствующих в деятельности ученого, исследующего

закономерности развития психической реальности. Будем считать проблемой вопрос, на

который нет однозначного ответа. Такие вопросы можно разделить на две (очень условные) категории: вечные вопросы (или проблемы) и преходящие, то есть ситуативно обусловленные.

Вечные проблемы науки возрастной психологии можно было бы, думаю, сформулировать так:

1. Что такое психическая реальность?

2. Как она развивается?

3. Как можно предсказать ее развитие и воздействовать на него?

Естественно, эти вечные вопросы смыкаются с вопросом о том, что есть человек, то есть с вечным философским, или, как говорят, методологическим вопросом.

Возможность работать над этими вопросами для ученых зачастую связана с решением преходящих, то есть обусловленных конкретным историческим временем, проблем, или, как говорят, социальным заказом.

Так, отвечая на конкретный социальный вопрос о готовности ребенка к школе, психолог широко работает с понятием психического развития, так как именно это понятие как способ научного мышления позволяет формулировать гипотезы о

связи конкретных фактов поведения ребенка, которые получает исследователь в ходе своей работы.

Гипотезы (или гипотеза) дают основание для построения закономерности, соотнесения ее с другими, уже известными;

таким образом, гипотезы позволяют увидеть не только настоящее время какого-то факта, но и его возможное прошлое

и будущее. Гипотеза лишает факт статичности, ограниченно-

сти мимолетности. Через гипотезу факт(ы) становится материалом для построения системы мышления, организующей понимание жизни человека человеком.

Ученый осознает свою гипотезу, понимает ее неполноту и ограниченность. Люди в обыденной жизни склонны придавать гипотезам всеобщее значение, даже не обращая внимания на то, что устанавливаемая ими связь между фактами или их

свойствами может носить случайный, временный, ситуативный характер, например, связь между фактом присвоения ребенком чужой вещи и воровством - фактом криминальной жизни взрослых.

Для ученого, изучающего возрастную психологию, гипотеза о связи этих фактов

  • § 2.Модель профессиональной деятельности практического психолога
  • 1. Цели психологической помощи
  • 2. Отклики или реакции практического психоло­га в ситуации профессиональной деятельности
  • 3. Мировоззрение (концепция) практического пси­холога
  • 4. Культурная продуктивность практического психолога
  • 6. Ограничения в деятельности практического психолога
  • 7. Межличностное влияние в работе практичес­кого психолога
  • § 3.Понятие о социальном заказе на работу практического психолога
  • Глава III
  • § 4.Понятие о психологической задаче и психологической помощи
  • Глава III
  • Глава III
  • § 5.Методические основы решения психологических задач
  • I. Определите, какое из этих высказываний несет психологическую информацию.
  • II. Определите, какое психологическое знание ис­пользовано в этих высказываниях.
  • III. Определите, какое высказывание, обращенное к клиенту, принадлежит квалифицированному, а какое неквалифицированному психологу.
  • IV. Определите, какую задачу взаимодействия с практическим психологом поставил перед собой клиент.
  • V. Определите содержание позиции практического психолога, выраженной в характеристике своих возможностей для клиента.
  • Глава IV психодиагностика
  • § 1.Методологические основы получения психодиагностических данных
  • Глава IV
  • § 3.Особенности использования психодиагностических1 данных при оказании психологической помощи
  • § 4.Проблемы применения данных психодиагностики в педагогическойсоциальной практике
  • § 5. Критерии эффективности практической работы псикодиагноста
  • I. При каких условиях эта психологическая информация может стать психодиагностической?
  • II. Определите по высказыванию клиента. Как он воспри­нимает ситуацию психодиагностики (по материалам ис­пользования теста Дом - Дерево - Человек):
  • III.Какую ошибку совершает психодиагност, сообщающий психологическую информацию о том, что у ребенка низ­кий коэффициент интеллекта:
  • IV. Определите, какая, на ваш взгляд, инструкция клиенту создает ситуацию психологической помощи, а какая - ситуацию экспертизы:
  • V. По рис. 1 и рис. 2 - кинетический рисунок семьи - по­ставьте психологический диагноз, т. Е. Кратко сформули­руйте основное содержание конфликтных отношений между членами каждой семьи.
  • VI. Дайте экспертную оценку результатам испытуемого.
  • VII. По образцам заданий, выполненных Витей X. (13 ле восстановите возможные инструкции, цели и задачи созда| телей этих методик.
  • § 1.Методологические основы организациипсихологической коррекции____
  • § 2.Особенности получения психологической информации для организации психологическойкоррекции_______
  • § 3.Особенности использования психологической информации для организации психологическойкоррекции_____________
  • Глава V
  • § 4.Проблемы эффективности психологическойкоррекции в работе практического психолога
  • II. Для решения каких задач психологической коррек­ции можно использовать следующие крылатые слова и пословицы:
  • III. Для каких задач психологической коррекции мож­но применять следующие игры":
  • IV. При решении каких психокоррекционных задач могут быть использованы следующие психологи­ческие методики2:
  • V. Для решения каких задач психологической коррек­ции могут быть использованы следующие задания".
  • VII. Какие из перечисленных ниже заданий вы предло­жили бы как психокоррекционные для ребенка, ко­торый испытывает затруднения в воспроизведении графического образца:
  • IX. Проанализируйте возможные пути помощи ребенку младшего школьного возраста, который не умеет стро­ить рассказ по сюжетной картинке.
  • X. Проанализируйте возможные пути психологической коррекции для ребенка младшего школьного возраста, который не умеет считать в уме.
  • XI. Проанализируйте психокоррекционные возможности следующего психотехнического задания".
  • § 1.Методологические основы психологического консультирования
  • § 2.Интервью как основной методпсишогичвскогр консультирования
  • Глава VI
  • § 3.Индивидуальное консультирование
  • § 1. Психотерапия как профессия психодога
  • § 2.Основные методы психотерапевтического воздействия
  • Тема 1 «Трудный разговор» (поговорить с человеком, который неприятен или неприятен предмет разго­вора),
  • §3.ОсоОенности взаимодействия психолога иклиента при индивидуальной психотерапии
  • § 5.ПроОлема показателей эффективности психотерапевтической и консультационной работы практического психолога
  • Глава VIII
  • § 1.Учитель (педагог) и психолог
  • § 2. Психолог и юридическаяпрактика
  • Глава 3. «...Когда Кеша рассказал Кате эту историю. Катя решила наказать этого вора... Наконец они нашли этого вора. Это был... Не хочу говорить. Мы придумаем ему такое наказание!
  • Глава 7. «и вот остался он один (другой герой. -а. Г.). 1 день, 2 день, 3 день- скучаю. Позвонил он ним (к родителям. - а. Г.) и говорит:
  • 1. М. Цветаева:
  • Глава 1, которая начинается так:
  • Глава 2. Волшебное устроено так...
  • Глава 3. Подарок для всех или порядок
  • Глава 4. О том, почему сказки не стареют...
  • Глава 1. Ненаписанные письма
  • Глава 2. «я же вам говорил»
  • Глава 3. «могу такое сочинить»
  • Глава 4. «лучше быть...»
  • Глава 5. «Быть взрослым...»
  • Содержание:

    • Учебник для высшей школы

    Г.С.Абрамова практическая психология

    издательство

    «Академический Проект»

    УДК 159.9 ББК 88 А 16

    Абрамова Г.С.

    А 16 Практическая психология Учебник для студен­тов вузов - Изд 6-е., перераб. и доп. - М: Акаде­мический Проект, 2001. - 480 с. - («Gaudeamus»)

    ISBN 5-8291-0124-6

    Учебник освещает вопросы профессиональной этики и практической психологии, психодиагностики, психоло­гической коррекции и психотерапии Автор на многочис­ленных примерах раскрывает проблемы психологичес­кого консультирования, взаимодействия психолога с представителями смежных профессий (педагогами, вра­чами, юристами социальными работниками)

    В «Практикуме по психологическому консультирова­нию» дополняющем учебник, даны практические задания на освоение техники психологического консультирования

    Издание предназначено для студентов, изучающих психологию, а также для всех специалистов, работающих с людьми

    УДК 159.9 ББК 88

    © Абрамова ГС 2001 © Академический Проект, оригинал макет оформление 2001

    Глава 1. О «вечных» проблемах работы в науке и практике

    Зри в корень

    К Прутков

    Сначала думай, а потом делай

    (Из поучительного разговора)

    § 1.Психологические проблемы

    методологического обоснования в психологии как науке _____________

    Возможно, идеалом современ­ного знания должен стать новый синкретизм. Именно новый, то есть не только вспомненный, но и построенный заново

    В П Зинченко, Б Б Моргунов

    Хотелось бы усилить свой эпиграф повторением слова «возможно», поставив после него знак вопроса как риторический. Другими словами, заведомо оставив его без ответа, т. к. не только не знаю однозначного, но и потому, что происходящее сегодня в отечественной науке далеко небезразлично и требует уточнения и обо­значения собственной позиции по заявленной в назва­нии теме.

    Прежде всего, хотелось бы уточнить, что в психо­логии как и в любой науке работают не только ученые. Б. Рассел говорил об этом так. «Человек науки (я не имею в виду каждого, так как многие люди науки не являются учеными, - я говорю о человеке науки, каким он должен быть) - это человек внимательный, осторожный, последовательный, он опирается только на опыт в своих выводах и не готов к всеохватываю­щим обобщениям, он не примет теорию лишь потому, что она изящна, симметрична и обладает синтетичес­ким характером; он исследует ее в деталях и в прило­жениях».

    Б. Рассел, описывая понятие «наука», естественно не преминул упомянуть о том, что наука - это прежде всего знание особого рода, которое стремится найти общие законы, связывающие множество отдельных фактов. Наука равноправна с искусством как поиск истины, она же обладает практическим значением, которого нет у искусства. В силу этого возникает осо­бая форма, я бы сказала, беззащитности научного зна­ния, т. к. не наука решает как будут использованы ее плоды. Она сама по себе не обеспечивает людей эти­кой, а только показывает путь достижения цели или невозможность движения по какому-то пути, к какой-то цели. Но выбор между целями, желаемыми для до­стижения, определяется не только научными сообра­жениями - это путь, на котором наука встречается с жизнью в виде этики.

    По-моему, сегодня эта встреча для большинства людей, работающих в психологии как в науке, про­изошла (или происходит) с предельной определен­ностью, с требованием уточнения и обозначения (в который раз в истории психологии!) ее предмета, методов, основных принципов строения научного знания, т. е. всех тех образующих науки, которые оп­ределяют ее существование, как особой деятельно­сти, предполагающей поиск истины (хотелось бы вы­делить это слово).

    Обозначить свое отношение к этому понятию - истина - для психолога всегда очень трудно, т. к. то знание, которое он получает и доказывает на истин­ность не всегда строго верифицируемо, измеряемо, соизмеримо на соответствие уже известным закономер­ным фактам. Да и само понятие «факт» для психолога остается величиной, которую нельзя измерить фор­мально чисто логическим путем, уже хотя бы потому, что психическое является продуктом культуры. Куль­тура, как писали В.П. Зинченко и Б.Б. Моргунов равно

    как и творчество, принципиально синкретичны, это только цивилизации дистинкта.

    На мой взгляд, это приводит к тому, что психолог - как человек науки - теряет чувство реальности свое­го предмета, отождествляя его с данными своих изме­рительных процедур и верификаций в виде научных текстов.

    Добиваясь строгости и чистоты доказательств че­ловек науки осуществляет требуемый от него методо­логический ригоризм. Таким образом, мне кажется, создаются условия для движения по пути построения искусственного (фантомного) предмета научного ис­следования, т. к. реальными, интимными, подлинными объявляются только те объекты (факты), которые соот­носимы Друг с другом формально логически.

    Чтобы не пойти по этому пути, человек науки стре­мится всеми доступными ему способами удержать ре­альность своего предмета исследования, т. е. предмет своей науки. Для психолога это особенно трудно, т. к. требует решения вопроса о месте своего предмета на­уки среди других наук. Место, как известно, понятие весьма относительное и возможность его определения всегда связана с тем, что большие объекты земной по­верхности и «большие объекты» мышления, в основном, неподвижны. Если неподвижностью больших объектов земной поверхности как со счастливым обстоятельством можно согласиться без сопротивления, то неподвиж­ность «больших объектов» мышления требует не толь­ко доказательств, но и усилий по их принятию. Для меня самым «большим объектом» мышления человека науки является его методология, позволяющая определить его собственное «место» в науке. Чаще всего этот «объект» и его величина дают о себе знать в оценке других, уже существующих, уже обозначенных мест - позиций, те­орий, фактов, гипотез, это выглядит, например, так:

    «С философской, методологической точки зрения фрей­дизм является биологизаторской концепцией личности, одной из разновидностей биологизаторского редукцио-низма, рассматривающего врожденные инстинкты и влечения в качестве главных детерминант психики, признающего ведущую роль бессознательного в пове­дении человека. Фрейдизм принижает роль социальных, -культурно-исторических факторов в развитии личное- и

    ти, в детерминации психических процессов и поведе­ния в целом».

    Естественно, такая точка зрения имеет право на существование, формулируя ее автор цитаты опреде­ляет свое отношение к тому месту в науке, которое занимает классический психоанализ и психодинами­ческая теория, через систему собственных оценок те­перь значительно точнее видится собственный же путь движения к истине, к реальному объекту изучения - психическому. -Продолжу цитировать эту же статью:

    «Можно, следовательно, говорить о "качестве" детер­минизма, но сам принцип детерминизма, т. е. приме­нение к психике философских законов о всеобщей обусловленности психических явлений реалиями объективного материального мира и распростране­ния на психику причинно-следственных закономер­ностей, является важнейшим критерием естествен­нонаучной парадигмы в психологии».

    Понятие детерминизма как способа мышления о психологическом имеет и другой вид, другое место в обосновании и понимании реальности психического. Использую прием цитирования еще раз. Характери­зуя эволюцию взглядов С.Л. Рубинштейна, В.П. Зинчен-ко и Б.Б. Моргунов пишут: «Здесь психическое (для С.Л. Рубинштейна-АГ.) выступает не только как про­цесс, но и как акт, энергия, причина, субстанция. В этом ряду недостает лишь понятия эктелехия в аристотелев­ском смысле этого слова, т. е. как внутреннее самосоз­нание. В свете приведенных размышлений С.Л. Рубин­штейна теряют смысл представления о тождестве или о принципиально общем строении внешней и внутрен­ней деятельности».

    Я не собираюсь давать оценку приведенным суж­дениям. Они важны как материал для рассуждения о том, что в попытках методологического обоснования путей поиска истины психолог имеет дело со многими переменными, которые объединены своим происхож­дением - они имеют психологическую природу. И так­же реальны как само психическое. Достаточно сравнить хотя бы суждение о состоянии методологических идей в современной отечественной психологии:

    «...философские методологические проблемы психоло­гии все меньше интересуют научную общественность»;

    В «ветки прШима» раЯиы в пади » дратике

    я «В последние годы появилось много ярких и плодотвор­ных работ психологов разных поколений, и за каждым направлением можно обнаружить (правда, чаще импли­цитно, чем явно) опору нате или иные представления, об­раз, модель человека».

    Это два суждения людей науки о ней самой, за ними, суждениями, - те переживания, которые связа­ны с ощущением своего места в ней, в науке о психи­ческом, о его реальности. Той реальности, которая объединяет (или разделяет) людей науки как в конк­ретное социальное время, так и во времени историчес­ком (можно ведь не соглашаться с человеком, который жил и 1000 лет назад).

    Определение для себя - человека науки - реаль­ности ее предмета для психолога непростое дело. Ана­лиз понятия «реальность» как способа мышления о данном, о том, что требует усилий познания, показыва­ет, что, обсуждая вопрос о содержании понятия «ре­альность», мы имеем в виду процедуру приписывания данности некоторым, но не всем, сущностям, составля­ющим мир.

    Эту процедуру приписывания осуществляет сам человек науки, как говорил Б. Рассел, скорее чувствуя, чем осознавая, все обстоятельства этого приписывания. А обстоятельства, по его мнению, таковы: «Вещь реаль­на, если она продолжает существовать в то время, когда мы ее не воспринимаем; кроме того, вещь реальна, когда она соотносится с другими вещами так, как мы склонны ожидать в соответствии с нашим опытом». Самим ве­щам их реальность для нас не является необходимой и, по сути дела, может быть целый мир, в котором ничто не будет реально в указанном выше смысле, но это вовсе не значит, что они не существуют. И, таким образом, в понятие реальности с необходимостью начинает при­сутствовать ожидание о связи объектов, которое осно­вывается на опыте, т. е. ожидание их нормального пове­дения, связи с другими объектами и вещами. Если этого нет, то эти связи называются уже «иллюзиями».

    Для меня очень важно, что в понятии реальности психического как предмета науки потенциально скры­то это ожидание его нормальности, основанное на опы­те человека и человечества. Тут и напрашивается воп­рос о том, обладает ли человек науки - психологии как

    науки - достаточным опытом, чтобы быть готовым ко встрече со всеми свойствами психического как реаль­ного? Сумеет ли он увидеть и исследовать то, что со­ставляет предмет его науки, если его (предмета) реаль­ность порождается им самим? С позиции этого вопроса я бы не торопилась оценивать фрейдизм как биологиза-торскую концепцию, да и вообще раздавать какие-либо оценки только потому, что представленная кем-то ре­альность не совпадает с нашей (моей) собственной.

    По-моему, я пытаюсь описать необходимость мето­дологической паузы для современной психологии, во время которой есть смысл обратиться к самим себе - людям науки - для прояснения своей собственной ре­альности для самих себя. Зачем? Я очень хорошо помню как возникали и исчезали темы научных исследований под влиянием конкретных людей, возглавлявших науч­ные учреждения или посещавших нашу страну. Было что-то жалкое в этой быстрой смене привязанностей и пере­оценке научных ценностей (мне кажется, что она всего одна - истина). Сегодня поток психологической инфор­мации разнообразен и весьма неоднороден, он манит могуществом психотехнических приемов, методик, обе­щанием успеха, славы, магии власти над другим челове­ком через разные способы воздействия на него.

    «Пауза» нужна, по-моему, для обнаружения в са­мой науке - в мышлении ее людей - тех превращен­ных форм мышления о реальности, которая и стано­вится реальностью предмета науки. Я думаю, что эта «пауза» уже проявляется в запросе практикующих пси­хологов на философское знание; в запросе современ­ной медицины на психологическое знание; в осозна­нии через социальные технологии роли концепции жизни, которую несет в себе человек, реализующий эти технологии, и во множестве бытовых фактов и наблю­дений, в которых конкретизируются экзистенциальные поиски наших современников, в первую очередь, по­иски оснований для осуществления процесса иденти­фикации.

    Мне кажется, что этот процесс поиска идентично­сти для человека науки и есть процесс построения ими методологического обоснования, который, как и иден­тичность, является процессом и результатом в каждый конкретный момент времени. Воплощаясь в пережи-

    шяшш шШма» раины a «aim « ^ пш

    ваниях своей принадлежности к реальности поиска истины человек науки ощущает результат своего по­иска в виде нового качества собственного знания, до­ступного ему в конкретный момент времени. Это каче­ство, приобретая вид научного прибора, методики, текста, становится отчужденным, превращаясь в вещ­ные качества реальности самой науки.

    Научное, отчужденное в разной форме, знание из­меняет процесс идентификации человека науки, кото­рый получил это знание. Оно начинает определять саму возможность восприятия науки как реальности, существующей и в других формах. В этом смысле воз­никает психологическая и онтологическая проблема со­поставления разных видов отчужденного научного знания. Так, мы знаем о 3. Фрейде из его текстов или текстов о нем, но это - превращенные формы его реального знания психической жизни больных людей. Как он воспринимал реальность науки, своей жизни как человека? Какова реальная реальность его соб­ственной жизни? Вряд ли мы можем восстановить это из его текстов.

    Вот и получается, что вопрос о критерии истины в психологии связан с существованием в психическом каждого человека науки таких превращенных форм его же собственного сознания, которые могут быть не даны в самонаблюдении, но будут действовать и определять сознание, поведение и даже качества личности. Эта проблема обсуждается в работах многих философов, я сошлюсь только на М.К. Мамардашвили.

    Сегодня феномен психической смерти достаточ­но хорошо описан и, если он присутствует в созна­нии человека науки, то... Хотелось бы написать "бед­ная психология", но я выдержу стиль и прибегну к ссылке на С. Франка, в которой, по-моему, описаны даже действия по построению психической реально­сти как предмета науки; места психической смерти там нет:

    «Пережить», «прочувствовать» что-либо - значит знать объект изнутри в силу своей объединенности с ним в общей жизни; это значит внутренне пребывать в том надиндивидуальном единстве бытия, которое объединяет «меня» с «объектом»; изживать само объек­тивное бытие.

    Понятие этого живого знания как знания жизни, как транс-субъективного исконно-познавательного, надыиндивидуального переживания столь же важно в гносеологии, как и в психологии. При свете этого по­нятия мнение об исключительной субъективности и замкнутости душевной жизни обнаруживается как слепой предрассудок».

    Мне очень радостно было читать эти слова: «живое знание», «живая жизнь»... Они словно еще раз возвра­щают в психическую реальность ее главное качество, а, следовательно, и все, что с ним связано - боль, смерть, страдание, горе, восторг, здоровье, силу и многое из того, что перечеркивалось сразу, как только заходил разго­вор о методологических основаниях науки. Само мыш­ление о человеке требует и правил и свободы, верифи­цируемое™ и недосказанности одновременно. Так хочется, чтобы это было в форме осознанного иденти-фицирования человека, науки с идеалами культуры. Так хочется, чтобы психология - наука - не стала немым орудием в руках манипуляторов индивидуальным и общественным сознанием, ведь пишет же коллега в научном журнале, обращаясь ко всем нам: «Психология вполне повзрослела... Настала пора проявить личность, а значит, выбрать и осознать общие смыслы и ориенти­ры движения, понять и честно (подчеркнуто мной -А.Г.) признать, какому образу человека мы собираемся слу­жить, соответствовать нашей профессиональной дея­тельностью». Я бы добавила, какому Я в собственном Я мы собираемся служить и уже служим.

    О BBBiiMUJiitMHa» работ i щи » цшт

    Литература

    1. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии // Воп­росы психологии. 1997. №5.

    2. Зияченко В.П., Моргунов Б.Б. Человек развивающийся" очерки российской психологии. - М.: Тривола, 1994.

    3. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М., 1990.

    4. Образование и наука на рубеже 21 века: проблемы и пер­спективы. - Мн., 1997.

    5. Рассел Б. Словарь разума, материи, морали. - Киев: Port-Royal, 1996.

    6. франк С.Л. Предмет знания. Душа человека. - СПб.: На­ука, 1993

    7 франкл В. Человек в поисках смысла. - М.: Прогресс,

    8. Хамская Е.Д. О методологических проблемах современ­ной психологии // Вопросы психологии. - 1997. № 3.

    Галина Сергеевна Абрамова

    Психология развития и возрастная психология

    (издание исправленное и переработанное)

    Учебник для вузов и ссузов

    © Г. С. Абрамова, 2018

    © Издательство «Прометей», 2018

    Посвящаю с любовью и благодарностью светлой памяти моих родителей – Абрамовой Нины Михайловны и Абрамова Сергея Владимировича

    Так получилось, что книга, написанная мною для самой себя, стала учебником. С того дня, когда я писала её первые страницы, прошло много времени. Сегодня это время измеряется уже годами. Изменилось всё – страна, в которой я живу, моё семейное положение, мой возраст и даже способ, каким я пишу эти строчки. Неизменными для меня осталась только любовь к людям и желание делиться увиденным и пережитым. Психология развития и возрастная психология – очень живые области знания, они ежедневно пополняются новыми данными о жизни людей в разных культурах. Рождаются и умирают теории и гипотезы, но остаётся жажда людей к познанию собственного назначения, механизмов и закономерностей собственного развития. Эта жажда создаёт разные виды знания, одно из них – научное. Читатель составит о нём своё мнение и по моей работе, а мне остаётся надеяться на возможность обратной связи.

    Дания: весна – лето 2008, весна – лето 2017

    Предисловие

    Интерес человека к самому себе естественен и обоснован. Интерес к другим людям часто имеет совсем другие причины, и разнообразие их столь же велико, как и разнообразие человеческих судеб. Наука пытается анализировать жизнь людей, организуя непосредственный живой интерес людей друг к другу с помощью теорий, категорий, понятий и других средств и способов мышления, которыми обладают люди науки. Результаты их работы позволяют увидеть в едином потоке человеческих жизней те уникальные, воспроизводящие жизнь человека как человека факты, законы и закономерности, увидеть и понять, что каждый человек воспроизводит в своей судьбе человеческое и создает своей жизнью свое, расширяющее, уточняющее, дополняющее представление, знание о том, что есть человек.

    Жизнь устроена так, что рано или поздно любой из нас сталкивается с жизненной ситуацией, которая заставляет обсуждать, ставить, формулировать вопросы: «Что со мной происходит? Почему это со мной происходит?». Так человек встречается с необходимостью нового знания о самом себе. Здесь и приходит на помощь наука, предлагающая обобщенное знание, в котором можно (думаю, что нужно) найти ответ на вопросы о том, что происходит со мной.

    Ответы могут быть самые разные, но все они будут отнесены к тому периоду жизни, который человек переживает, а периоды бывают разные: критические, сензитивные, стабильные. Каждый период имеет свое происхождение и, в известном смысле, может быть предсказан даже самим человеком, если он умеет (научился, захотел научиться) анализировать свою жизнь.

    Такую возможность анализа своей и чужой жизни дает психология развития и возрастная психология, одна из самых сложных и интересных отраслей современной психологии. Без знания о периодах жизни человека нельзя работать учителю в школе, воспитателю в детском саду, врачу в больнице, адвокату в суде, психотерапевту в клинике. Без этого знания трудно быть мамой, папой, дедушкой, бабушкой и… даже ребенком (особенно взрослым ребенком).

    Слушатели и студенты, которым я читала курсы по психологии развития и возрастной психологии, спецкурсы по конкретным проблемам, всегда с интересом относились к фактическому материалу и с большим трудом воспринимали теорию психологии. Однако, проходили годы, и, встречаясь с повзрослевшими студентами – уже учителями, психологами, мамами и папами, слышала от них слова о том, что важно «какое-то общее знание о жизни».

    Наверное, похожего знания когда-то я искала сама. Для меня это стало своего рода читательским заданием. Его я и попробовала выполнить в этой книге.

    Я бесконечно благодарна всем читателям моих книг, кто нашел в себе силы и время на то, чтобы поговорить со мной о них.

    Еще раз выражаю свою бесконечную любовь моей семье за помощь и поддержку в работе.

    Беларусь, январь 1999 г. Дания, май 2017 г.

    Что такое психология развития и возрастная психология?

    Учёный обладает готовыми понятиями и будет пытаться объяснить «факты» при помощи этих понятий, таким образом, он будет подходить предвзято, будет глядеть сквозь определённые очки и, как знать, будут ли эти очки пояснять или искажать картину?

    Мать близко знает своего ребёнка, однако по большей части это знание на данный момент. Если психология вооружит её определёнными точками зрения, которые сделают ясными основные черты развития, она лучше сумеет следить за своим ребёнком.

    – Психологов развелось, а толку от них – никакого.

    (Из разговора).

    Ключевые слова: наука, предмет науки, закономерность, «Я» исследователя, психическая реальность, возраст, картина мира.

    В результате изучения данной главы студенты должны:

    знать особенности научного знания;

    уметь различать бытовое и научное знание;

    владеть понятием психическая реальность.

    Я могла бы продолжить эпиграф цитатами из других авторов, но позволю привести себе только один – тот, который чаще всего встречается в разговоре со взрослыми о детях. Это вопрос – риторический, эмоционально насыщенный, чаще тревожный, чем оптимистичный – Что с ним дальше будет?

    Возрастная психология – это наука. Серьезная, академическая наука, состоящая из нескольких разделов – отраслей, каждый из которых изучает какой-либо возраст – от младенческого до старческого (детская психология, психология дошкольника, геронтопсихология (это о стариках).

    Как всякая наука, она обсуждает вопрос о своем предмете, методах, методиках, критериях истины, спорит о наличии этой истины в той или иной теории. Как всякая наука, она стремится описать свой предмет в специальных терминах – научных понятиях, отделить его от предметов других наук, даже родственных, например, от общей психологии, психофизиологии, тоже изучающих возраста: те большие биологические часы, которые начинают свой ход с момента зарождения человека. Всем известно направление движения этих часов – от рождения к смерти. Ход их неумолим, он определен самой природой, и, очевидно, что каждый человек подчиняется этому ходу. Но это скорее лирическое отступление, чем описание предмета возрастной психологии.

    Возрастная психология пытается изучить закономерности психического развития человека, нормального человека. Таким образом, она ставит важнейшие вопросы о существовании самих закономерностей, о степени их всеобщности, то есть обязательности для всех. В то же время появляется вопрос (и весьма конкретный) о том, что такое психическое развитие и кто его может определить, Кроме того, встает вечный философский вопрос о том, какого человека считать нормально развивающимся.

    Если вы отнесете эти вопросы к себе в таком, например, виде, то почувствуете, насколько они могут быть важными для вашей судьбы:

    – Нормальный ли я человек?

    – Развитый ли я человек?

    – Соответствует ли мое развитие моему возрасту?

    – Что изменится (и изменится ли вообще) в моем внутреннем мире с возрастом?

    – Смогу ли я сам изменить себя?

    Эти же вопросы можно задать в отношении любого человека. Точность ответа на них может существенно повлиять на судьбу человека – на его собственные решения и решения других людей, от которых могут зависеть его важные личные события.

    Абрамова, Г. С. Возрастная психология [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / Г. С. Абрамова. — 3-е изд., испр. — М.: Академия, 1998. — 672 с. — ISBN 5-7695-0223-1.

    2. Аболин, Л. М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека [Текст] / Л. М. Аболин. - Казань: КазГУ, 1987. -261 с.

    3. Аболин, Л. М. Эмоциональная устойчивость в напряжённой деятельности, её психологические механизмы и пути повышения [Текст] : автореф. дис…. д-ра психол. наук: 19.00.01 / Л. М. Аболин. - М., 1989.-43с.

    4. Абульханова, К. А. Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъекта [Текст] / К. А. Абульханова // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. — М., 1997. — С. 56-75.

    5. Абульханова, К. А. Принцип субъекта в отечественной психологии [Текст] / К. А. Абульханова // Психология. — 2005. — Т. 2, № 4. — С. 3-22.

    6. Абульханова, К. А. Время личности и время жизни [Текст] / К. А. Абульханова, Т.Н.Березина. — СПб.: Алетейя, 2001. — 304 с. — ISBN 5-89329-377-0.

    7. Абульханова-Славская, К. А. Философско-психологическая концепция С. Л. Рубинштейна [Текст] / К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский. — М.: Наука, 1989. — 248 с.

    8. Агеев, В. С. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов [Текст] / В. С. Агеев // Вопр. психологии. — 1987. — № 2. —

    9. Александрова, Л. А. К концепции жизнестойкости в психологии [Текст] / Л. А. Александрова // Сибирская психология сегодня: сб.

    науч. тр. / под ред.: М. М. Горбатовой, А. В. Серого, М. С. Яницкого. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. — Вып. 2. — С. 82-90.

    Ю.Александрова, JI. А. К осмыслению понятия «жизнестойкость личности» в контексте проблематики психологии способностей [Текст] / Л. А. Александрова // Психология способностей: современное состояние и перспективы исследований: материалы науч. конф., посвящ. памяти В. Н. Дружинина, 19-20 сент. 2005 г. - М.: ИП РАН, 2005. -С. 16-21.

    11.Александрова, Л. А. Психологические ресурсы адаптации личности к условиям повышенного риска природных катастроф [Текст] : дис…. канд. психол. наук: 19.00.01 / Л. А. Александрова. — Кемерово, 2004. - 207 с. - Библиогр.: с. 137-163.

    12. Александровская, Э. М. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного вопросника Р. Кеттелл [Текст] : метод, рекомендации / Э. М. Александровская, И. Н. Гильяшева. — 2-е изд. — М.: Фолиум, 1995. — Вып. 6. — 40 с.

    13. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания [Текст] / Б. Г. Ананьев; под ред. А. А. Бодалёва — М.: Изд-во ин-та практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 384 с. — ISBN 587224-099-6.

    Н.Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б. Г. Ананьев. — Л., 1968.-339 с.

    15. Анастази, А. Психологическое тестирование [Текст] / А. Анастази, С. Урбина. — 7-е изд. — СПб.: Питер, 2006. — 688 е.: ил. — ISBN 5-27200106-0.

    16. Андреева, Г. М. Социальная психология [Текст] : учебник для вузов / Г. М. Андреева. — М.: Аспект-Пресс. — 2000. — 373 с.

    17. Анцыферова, Л. И. Психологическое содержание феномена субъекта и границы субъектно-деятельностного подхода [Текст] / Л. И. Анцыферова // Проблемы субъекта в психологической науке /

    под ред.: А. В. Брушлинского, М; И.Воловиковой, В. Hl Дружинина. — М.: Академ, проект, 2000. — С. 27-42.

    18. Араканцева, Т. А. Тендерные аспекты детско-родительских отношений [Текст] : учеб. пособие / Т. А. Араканцева. — М.: Изд-во МГТСИ, 2006. — 61 с.-ISBN5-89502-919-1.

    19. Архиреева, Т. В. Влияние родительского воспитания на самоотношение младшего школьника [Текст] / Т. В. Архиреева // Вопр. психологии. — 2006. — № 3. — С. 67-77.

    20. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования [Текст] / А. Г. Асмолов. — М., 1984. — 105 с.

    21. Асмолов, А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа [Текст] / А. Г. Асмолов. — М.: Смысл, 2001. — 416 с. — ISBN 5-89357-101-0.

    22. Афанасьева, Н. В. Руководство к тесту мотивации достижения детей 911 лет. МД-решётка Шмальта [Текст] / Н. В. Афанасьева. - М.: Когито- Центр, 1998. — 36 с. — ISBN 5-89353-010-1.

    23. Бажин, Е. Ф. Опросник уровня субъективного контроля (УCK) [Текст] / Е. Ф. Бажин, Е. А. Голынкина, А. М. Эткинд. — М.: Смысл, 1993. — 15 с. - (Психодиагностическая серия; вып. 6). - ISBN 5-85494-007-8.

    24. Барабанщиков, В. А. Принцип системности и современная психология [Текст] / В. А. Барабанщиков // Теория и методология психологии: постнеклассическая перспектива / отв. ред.: А. Л. Журавлёв, А. В. Юревич. — М.: ИП РАН, 2007. — С. 268-285. — ISBN 978-5-92700093-7.

    25.Батурин, Н. А. Влияние успеха и неудачи на функциональное состояние и результативность деятельности [Текст] : дис…. канд. психол. наук / Н. А. Батурин. — Л., 1980. — 191с.

    26.Батурин, Н. А. Оценочная функция психики [Текст] / Н. А. Батурин. — М.: ИП РАН, 1997. — 306с. — ISBN 5-201-02233-2.

    27. Батурин, Н. А. Психология успеха,и неудачи [Текст] : учеб. пособие / Н. А. Батурин. — Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 1999. — 100с. — ISBN 5696-01185-3.

    28. Батурин, Н. А. Ситуативная и личностная беспомощность [Текст] / Н. А. Батурин // 52 научная конференция: материалы конф. преподавателей фак-та психологии / под ред. Н. А. Батурина. — Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000. — С. 21 — 22.

    29. Батурин, Н. А. Феномен выученной беспомощности и подходы к его коррекции у безработных [Текст] / Н. А. Батурин // Проблемы оценки эффективности профессиональной ориентации и психологической поддержки безработных граждан и незанятого населения: материалы науч. — практ. конф. по вопр. профориентации и психол. поддержки населения в г. Челябинске. - Челябинск: Челяб. обл. центр профориентации незанятого населения и профреабилитации инвалидов, 1999. — С. 39-49.

    30. Батурин, Н. А. Анализ подходов к профилактике и коррекции выученной беспомощности [Текст] / Н. А. Батурин, И. В. Выбойщик // Теоретическая, экспериментальная и практическая психология: сб. науч. тр. / под ред. Н. А. Батурина. — Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000.-Т. 2.-С. 116-127.

    31.Батурин, Н. А. Краткое руководство по Универсальному интеллектуальному тесту (УИТ СПЧ) [Текст] / Н. А. Батурин, Н. А. Курганский. — Челябинск; СПб., 1995. — 20 с.

    32. Батурин, Н. А. Уровень притязаний как метод исследования личности [Текст] / Н. А. Батурин, Н. А. Курганский // Диагностика психических состояний в норме и патологии / под ред. Ф. И. Случевского. - Л.: Медицина, 1980. — С. 140 -148.

    33. Бек, А. Когнитивная психотерапия расстройств личности [Текст] / А. Бек, А. Фримен. — СПб.: Питер, 2002. — 544 с.

    34. Бек, А. Когнитивная терапия депрессии [Текст] / А. Бек, А. Раш, Б. Шо, Г. Эмери. — СПб.: Питер, 2003. — 304 с. — ISBN 5-318-00689-2.

    35. Бем, С. Линзы тендера: трансформация взглядов на проблему неравенства полов [Текст] / С. Бем. — М.: РОССПЭН, 2004. — 336 с. — ISBN 5-8243-0587-0.

    36. Бем, С. Теория тендерной схемы и её применение для развития ребёнка [Текст] : воспитание ребёнка, свободного от тендерной схематизации, в обществе тендерной схематизации, в обществе тендерной схематизации / С. Бем // Линзы тендера: трансформация взглядов на проблему неравенства полов / С. Бем. - М.: РОССПЭН, 2004.-С. 308-319.

    37. Бем, С. Трансформация дебатов о половом неравенстве [Текст] / С. Бем // Феминизм и тендерные исследования: хрестоматия. — Тверь, 1999.-С. 68-82.

    38. Бендас, Т. В. Тендерная психология [Текст] : учеб. пособие / Т. В. Бендас. — СПб.: Питер, 2006. — 431 с. — ISBN 5-94723-369-Х.

    39. Бендас, Т. В. Тендерные исследования лидерства [Текст] / Т. В. Бендас // Вопр. психологии. — 2002. — № 1. — С. 87-94.

    40. Берн, Ш. Тендерная психология [Текст] / Ш. Берн. — СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2004. — 320 с. — ISBN 5-93878-125-6.

    41. Берулава, Г. А. Методология современной психологии [Текст] : моногр. / Г. А. Берулава. — М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2009. — 216 — ISBN 978-5-9770-0379-7 (МПСИ). — ISBN 9785-89395-937-6 (НПО «МОДЭК»).

    42. Бернс, Р. В. Развитие Я-концепции и воспитание [Текст] / Р. В. Берне; пер. с англ. общ. ред. и вступ. ст. В. Я. Пилиповского. — М.: Прогресс, 1986.-420 с.

    44. Бодров, В. А. Когнитивные процессы и психологический стресс [Текст] / В. А. Бодров // Психол. журнал. — 1996. — Т. 17, № 4. — С. 6474.

    45. Божович, JI. И. Личность и её формирование в детском возрасте [Текст] / Л. И. Божович. — СПб.: Питер, 2008. — 400 е.: ил. — ISBN 9785-91180-846-4.

    46. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности [Текст] / Л. И. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна. — 2-е изд. — М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 352 с. — ISBN 5-89395-049-6.

    47. Божович, Л. И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе [Текст] / Л. И. Божович // Вопр. психологии. — 1976.- №6. -С. 34-44.

    48. Болыпая советская энциклопедия [Текст] : в 30 т. — 3-е изд. - М.: Сов. энцикл., 1976. — Т. 24 — 608 с.

    49. Борисенко, Ю. В. Проблема отцовства в современном обществе [Текст] / Ю. В. Борисенко, А. Г. Портнова // Вопр. психологии. — 2006. — № 3. - С. 122-130.

    50. Брушлинский, А. В. Принцип- детерминизма в трудах С. Л. Рубинштейна [Текст] / А. В. Брушлинский // Вопр. психологии. — 1989.-№4.-С. 66-73.

    51. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта [Текст] / А. В. Брушлинский. — М.: ИП РАН. — 1994. — 109 с. — ISBN 5-20102163-8.

    52. Брушлинский, А. В. Психология субъекта [Текст] / А. В. Брушлинский; отв. ред. В. В. Знаков. — М.: ИП РАН; СПб.: Алетейя. — 2003. — 272 с. — ISBN 5-89329-545-5.

    53. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение [Текст] / А. В. Брушлинский. — М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 392 с. — ISBN 5-87224-107-0.

    54. Будасси, С. А. Способ исследования количественных характеристик личности в группе [Текст] / С. А. Будасси // Вопр. психологии. — 1971. — № 3. - С. 138-143.

    55. Бурлачук, JI. Ф. Введение в проективную психологию [Текст] / JI. Ф. Бурлачук. — Киев: Ника-Центр, 1997. — 128 с.

    56. Бурлачук, Л. Ф. Психодиагностика [Текст] : учебник для вузов / Л. Ф. Бурлачук. — СПб.: Питер, 2006. — 351 е.: ил. — ISBN 5-94723-0453.

    57. Бурлачук, Л. Ф. Словарь — справочник по психодиагностике [Текст] / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. — СПб.: Питер Ком, 1999. — 528 с. — ISBN 5-88782-336-4.

    58. Буровихина, И. А. Силы характера как ресурсы личности подростка [Текст] : опыт применения опросника «Профиль личных достоинств» / И. А. Буровихина, Д. А. Леонтьев, Е. Н. Осин // Психол. диагностика. - 2007. -№ 1.-С. 107-127.

    59. Варга, А. Я. Системная семейная психотерапия [Текст] : краткий лекц. курс / А. Я. Варга. — СПб.: Речь, 2001. — 144 с. — ISBN 5-9268-0046-3.

    60. Введенская, О. Ю. Роль гипоксии мозга в развитии невроза приобретённой беспомощности: экспериментальное исследование [Текст] : автореф. дис…. канд. мед. наук: 14.00.16 / О. Ю. Введенская. -М., 2003.

    61. Визгина, А. В. Проявление личностных особенностей в самоописаниях мужчин и женщин [Текст] / А. В. Визгина, С. Р. Пантелеев // Вопр. психологии. — 2001. -№3.- С. 91-100.

    62. Волкова, Е. Н. Субъектность педагога [Текст] : теория и практика: автореф. дис…. д-ра психол. наук: 19.00.07 / Е. Н. Волкова. — М., 1998. -50 с.

    63. Волочков, А. А. Активность субъекта и развитие учащегося [Текст] : теория, диагностика и проблемы развивающих технологий /

    А. А. Волочков. — Пермь: ПОИПКРО, 2003. — 100 с. — ISBN 5-85829096-5.

    64. Воронина, О. А. Социокультурные детерминанты развития тендерной теории в России и на Западе [Текст] / О. А. Воронина // Обществ, науки и современность. — 2000. — № 4. — С. 9-21.

    65. Воронцов, Д. В. Что такое тендер [Текст] / Д. В. Воронцов // Тендерная психология: практикум / под ред. И. С. Клециной. — 2-е изд. — СПб.: Питер, 2009. — 496 с. — ISBN 978-5-388-00541-0.

    66. Вяткин, Б. А. Избранные психологические исследования индивидуальности [Текст] : теория, эксперимент, практика / Б. А. Вяткин. — Пермь: Кн. мир, 2005. — 392 с. — ISBN 5-93824-057-3.

    67. Вяткин, Б. А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности человека [Текст] / Б. А. Вяткин; Перм. гос. пед. ун-т. — Пермь, 2000. — 179 с. — ISBN 5-85218-054-8.

    68. Вяткин, Б. А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях [Текст] / Б. А. Вяткин. — М.: Физ-ра и спорт, 1981. — 112 с.

    69. Вяткин, Б. А. Усиление мотивации как источник стресса [Текст] / Б. А. Вяткин // Психический стресс в спорте: материалы всесоюз. симп. — Пермь, 1972. — 360 с.

    70. Вяткин, Б. А. О системном анализе психических состояний, возникающих под влиянием эмоциональных факторов [Текст] / Б. А. Вяткин, Л. Я. Дорфман // Новые исследования в психологии. - М.: Педагогика, 1987. — № 2 — С. 3 — 7.

    71. Вяткин, Б. А. Развитие учения об интегральной индивидуальности: проблемы, итоги, перспективы [Текст] / Б. А. Вяткин, М. Р. Щукин // Психол. журнал. — 1997. — Т. 18, № 3. — С. 125-141.

    72. Галажинский, Э. В. Системная детерминация самореализации личности [Текст] : дис…. д-ра психол. наук: 19.00.01 / Э. В. Галажинский. — Томск, 2002. — 320 с. - Библиогр.: с. 280-298.

    73Хальперин, П. Я. Лекции по-психологии [Текст] : учеб. пособие / П. Я. Гальперин. — М.: Изд-во «КДУ», 2007. — 3-е изд. — 400 е.: ил. — ISBN 978-5-98227-254-6.

    74. Глас, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии [Текст] : пер. с англ. / Дж Глас, Дж. Стэнли. — М.: Прогресс, 1976. — 494 с.

    75. Глейтман, Г. Основы психологии [Текст] : пер. с англ. / Г. Глейтман,

    A. Фридлунд, Д. Райсберг; под ред.: В. Ю. Большакова,

    B. Н. Дружинина. — СПб.: Речь, 2001. — 1247 е.: ил. — ISBN 5-9268-00757.

    76. Глуханюк, Н. С. Практикум по общей психологии [Текст] : учеб. пособие / Н. С. Глуханюк, Е. В. Дьяченко, С. Л. Семенова. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. — 224 с. — ISBN 5-89502-376-2 (МПСИ). — ISBN 589395-429-7 (НПО «МОДЭК»).

    77. Глуханюк, Н. С. Практикум по психодиагностике [Текст] : учеб. пособие / Н. С. Глуханюк. — 3-е изд., испр. — М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2006. — 208 с. — ISBN 5-9770-0019-7 (МПСИ). — ISBN 5-89395-787-3 (НПО «МОДЭК»).

    78. Голованевская, В. И. Характеристики Я-концепции и предпочтение стратегий совладающего поведения [Текст] / В. И. Голованевская. — Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. — 2003. - № 4. — С. 30-36.

    79. Гордеева, Т. О. Психология мотивации достижения [Текст] / Т. О. Гордеева. — М.: Смысл: Академия, 2006. — 336 с. — ISBN 5-89357204-1 («Смысл»). — ISBN 5-7695-2584-3 («Академия»).

    80. Гордеева, Т. О. Оптимистическое мышление личности как составляющая личностного потенциала [Текст] / Т. О. Гордеева // Психол. диагностика. — 2007. — № 1. — С. 32 — 65.

    81. Гордеева, Т. О. Личностный потенциал, оптимизм и психологическое благополучие [Текст] / Т. О. Гордеева, Е. Н. Осин // Психология индивидуальности: материалы II Всерос. науч. конф., 12-Г4 ноября

    2008 г., Москва / отв. ред. А. К. Болотова. — М.: Издат. дом ГУ ВШЭ, 2008. — С. 260-261. — ISBN 978-5-7598-0636-3.

    82. Грановская, Р. М. Психологическая защита [Текст] / Р. М. Грановская. — СПб.: Речь, 2007. — 476 с. — ISBN 5-9268-0587-2.

    83. Гублер, Е. В. Вычислительные методы анализа и распознания патологических последствий [Текст] / Е. В. Гублер. - JL: Медицина, 1978.-296 с.

    84. Гудвин, Дж. Исследование в психологии [Текст] : методы и планирование / Дж. Гудвин. — СПб.: Питер, 2004. — 558 е.: ил. — ISBN 594723-290-1.

    85. Гурко, Т. А. Тендерная социология [Текст] / Т. А. Гурко // Социология в России / под ред. В. А. Ддова. — М.: Изд-во «На Воробьевых», 1996. — С. 169-194.

    86. Далгатов, М. М. Каузальные атрибуции достижений как фактор эффективности учебной и педагогической деятельности [Текст] : дис…. д-ра психол. наук: 19.00.07 / М. М. Далгатов. — М., 2006. — 385 с. — Библиогр.: с. 354-385.

    87. Далгатов, М. М. Мотивация деятельности достижения в теориях каузальной атрибуции [Текст] / М. М. Далгатов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. — 2006. — № 1. — С. 71-81.

    89. Дергачёва, О. Е. Личностная автономия как предмет психологического исследования [Текст] : дис…. канд. психол. наук: 19.00.01 / О. Е. Дергачёва. - М., 2005. — 162 с. - Библиогр.: с. 126-135.

    90. Дерманова, И. Б. Субъект, личность, индивидуальность [Текст] / И. Б. Дерманова // Субъектный подход в психологии / под ред.:

    A. JI. Журавлева; В. В: Знакова, 3. И. Рябикиной, Е. А. Сергиенко. - М.: ИП РАН, 2009. - С. 82-93.

    91. Дорфман, Л. Я. Метаиндивидуальный мир [Текст] : методолог, и теорет. проблемы / Л. Я. Дорфман. — М.: Смысл, 1993. - 456 с.

    92. Дорфман, Л. Я. Методологические основы эмпирической психологии [Текст] : от понимания к технологии: учеб. пособие для студентов вузов / Л. Я. Дорфман. — М.: Смысл: Академия, 2005. — 288 с. — ISBN 589357-189-4 («Смысл»). — ISBN.5-7695-2067-1 (Издат. центр «Академия»).

    93. Дробинина, Л. В. Взаимосвязь жизнестойкости, удовлетворённости жизнью и субъективного благополучия у жителей региона Сибири [Текст] / Л. В. Дробинина // Ломоносов — 2007: XIV Междунар. конф. студентов, аспирантов и молодых учёных. Сер. «Психология»: материалы докл. / отв. ред.: И. А. Алешковский, П. Н. Костылев. — М.: Издат. центр фак. журналистики МГУ, 2007. — С. 1-2.

    94. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей [Текст] /

    B. Н. Дружинин. — М.: Лантерна: Вита, 1995. — 150 с.

    95. Егорова, М. С. Сопоставление дивергентных и конвергентных особенностей когнитивной сферы детей [Текст] : возрастной и генетический анализ / М. С. Егорова // Вопр. психологии. — 2000. — № 1. — С. 36-46.

    96. Елисеев, О. П. Практикум по психологии личности [Текст] / О. П. Елисеев. - 2-е изд., испр. и перераб. — СПб.: Питер, 2007. — 512 е.: ил. — ISBN 5-94723-288-Х.

    97. Еникеев, М. И. Психологический энциклопедический словарь [Текст] / М. И. Еникеев. — М.: ТК Велби: Проспект, 2006. — 560 с. — ISBN 5-48200456-2.

    98. Еникеева, Д. Д. Пограничные состояния у детей и подростков [Текст] : основы психиатрических знаний: пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / Д. Д. Еникеева. — М.: Академия, 1998. — 304 с. — (Педагогическое образование). — ISBN 5-7695-0280-0.

    99.Ениколопов, С. Hi Концепции и перспективы исследования пола в клинической психологии [Текст] / С. Н. Ениколопов, Н. В. Дворянчиков // Психол. журнал. — 2001. — Т. 22, № 3. — С. 100115.

    ЮО.Журавлёв, А. JT. Развитие методологических и теоретических исследований в Институте психологии РАН [Текст] / А. Д. Журавлев // Национальный психол. журнал. — 2007. — № 1 / 2. - С. 75-80.

    101.Забелина, Е. В. Беспомощность в структуре индивидуальности и её связь с коммуникативной активностью: на материале исследования подростков [Текст] : дис…. канд. психол. наук: 19.00.01 / Е. В. Забелина. — Ярославль, 2009. — 176 с. - Библиогр.: с. 154-172.

    102.3алевский, Г. В. Личность и фиксированные формы поведения [Текст] / Г. В. Залевский. — М.: ИП РАН, 2007. — 336 с. — ISBN 987-59270 0103-3.

    ЮЗ.Здравомыслова, Е. А. Социология тендерных отношений и тендерный подход в социологии [Текст] / Е. А: Здравомыслова, А. А. Темкина // Социолог, исследования. — 2000. — № 11. — С. 15-23.

    104.3елигман, М. Как научиться оптимизму [Текст] : советы на каждый день / М. Зелигман; пер. с англ. — М.: Вече, — 1997. — 432 с. — ISBN 57848-0063-5.

    105.3инченко, В. П. Образ и деятельность [Текст] / В. П. Зинченко. — М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 608 с. — ISBN 5-89395-032-1.

    Юб.Знаков, В. В. От психологии субъекта - к психологии человеческого бытия [Текст] / В. В. Знаков // Теория и методология психологии: постнеклассическая перспектива / отв. ред.: А. Л. Журавлёв, А. В. Юревич. -М.: ИПРАН, 2007. — С. 330-351.

    107.3наков, В. В. Психология субъекта как методология понимания человеческого бытия, [Текст] / В. В. Знаков // Психол. журнал. — 2003. — Т. 24, №2.-С. 95-106.

    108.Иванников, В. А. Психологические механизмы волевой регуляции [Текст] : учеб. пособие / В. А. Иванников. — 3-е изд. — СПб.: Питер, 2006. — 208 е.: ил. — ISBN 5-469-01400-2.

    Ю9.Ивашкин, А. Г. Психологические основы развития профессиональной успешности личности муниципального руководителя [Текст] : автореф. дис…. д-ра психол. наук: 19.00.13 / А. Г. Ивашкин. — Ставрополь, 2007. — 43 с.

    ПО.Иващенко, Ф. И. Использование прошлых успехов учащихся для повышения их ответственности [Текст] / Ф. И. Иващенко // Вопр. психологии. — 2000. — № 2. — С. 87-93.

    111.Интегральная индивидуальность человека и её развитие [Текст] / под ред. Б. А. Вяткина. — М.: ИП РАН, 1999. — 328 с.

    112. Ильин, Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины [Текст] / Е. П. Ильин. — СПб.: Питер, 2007. — 544 с. — ISBN 978-5-318-00459-9.

    113. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е.П.Ильин. — СПб.: Питер, 2006. — 512 е.: ил. — ISBN 5-272-00028-5.

    114. Ильин, Е. П. Психология воли [Текст] / Е. П. Ильин. — СПб.: Питер, 2000. — 288 с. — ISBN 5-8046-0125-3.

    115. Ильин, Е. П. Успешность деятельности, компенсации и компенсаторные отношения [Текст] / Е. П. Ильин // Вопр. психологии. — 1983.-№5.-С. 95-98.

    Пб.Интеллект и творчество [Текст] : сб. науч. ст. / отв. ред. А. Н. Воронин; Ин-т психологии РАН. — М.: ИП РАН, 1999. — 289 с.

    117.Исмагилова, А. Г. Психология стиля педагогического общения [Текст] : полисистемное исследование: моногр. / А. Г. Исмагилова; Перм. гос. пед. ун-т. — Пермь, 2003. — 272.С. — ISBN 5-85218-162-5.

    118. Каган, В. Е. Половые аспекты индивидуальности [Текст] 7 В. Е. Каган // Психологические проблемы индивидуальности. — М., 1984. — Вып. 2. -С. 109-112.

    119. Каган, В. Е. Стереотипы мужественности - женственности и образ «Я» у подростков [Текст] / В. Е. Каган // Вопр. психологии. — 2002. — № 2. — С. 65-69.

    120. Каплан, Г. И. Клиническая психиатрия [Текст] : в 2 т. / Г. И. Каплан, Б. Дж Сэдок; пер. с англ. — М.: Медицина, 1994. — Т. 2. — 528 е.: ил. — ISBN 5-225-00529-2.

    121. Капустина, А. Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла [Текст] : учеб.- метод, пособие / А. Н. Капустина. — СПб.: Речь, 2006. — 104 с. — ISBN 5-9268-0068-4.

    122. Капустина, Н. Г. Эмоциональное мироощущение как категория психологии [Текст] / Н. Г. Капустина // Теоретико-методологические и психологические основы коррекционно-развивающей работы психологов: материалы междунар. науч.-практ. конф.: в 3-х ч. — Шадринск: Изд-во ШГПИ, 2006. — Ч. 1. — С. 26-38.

    123. Клецина, И. С. Тендерные барьеры на пути личностной самореализации [Текст] / И. С. Клецина // Психологические проблемы самореализации личности. — СПб.: Изд-во СПбГУ, 1999. — Вып. 3. — С. 54-168.

    124. Клецина, И. С. От психологии пола — к тендерным исследованиям в психологии [Текст] / И. С. Клецина // Вопр. психологии. — 2003. — № 1. -С. 61-78.

    125. Клецина, И. С. Тендерная социализация [Текст] : учеб. пособие / И. С. Клецина. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. — 92 с.

    126. Клиническая и судебная подростковая психиатрия [Текст] / под ред. В. А. Гурьевой. — М.: Генезис, 2001. — 480 с.

    127. Клочко, В. Е. Самоорганизация в психологических системах [Текст] : проблемы становления ментального пространства личности / В. Е. Клочко. — Томск: ТГУ, 2005. — 92 с.

    128. Клочко, В. Е. Психология инновационного поведения [Текст] / В. Е. Клочко, Э. В. Галажинский. — Томск: ТГУ, 2009. — 240 с. — ISBN 5-94621-281-8.

    129. Книжникова, С. В. Педагогическая профилактика суицидального поведения на основе формирования жизнестойкости подростков в условиях общеобразовательной школы [Текст] : дис…. канд. пед. наук: 13.00.01 / С. В. Книжникова. — Краснодар, 2005. — 191 с. — Библиогр.: с. 130-145.

    130. Колакоглоу, К. Сказочный проективный тест: для исследования личности детей [Текст] : руководство / К. Колокогоу. - М.: Когито- Центр, 2003. — 215 с. — ISBN 5-89353-080-2.

    131. Кон, И. С. Введение в сексологию [Текст] / И. С. Кон. — М.: Олимп: ИНФРА-М, 1999.-288 с.

    132. Кон, И. С. Половые различия и дифференциация социальных ролей [Текст] / И. С. Кон // Соотношение биологического и социального. - М., 1975.-С. 763-767.

    133. Кон, И. С. Психология половых различий [Текст] / И. С. Кон // Вопр. психологии. — 1981. — № 2. — С. 47-57.

    134. Кон, И. С. Психология самостоятельности [Текст] / И. С. Кон // Зн. - сила. — 1985. — № 7. — С. 42-44.

    135. Коржова, Е. Ю. Человек как субъект жизнедеятельности [Текст] : основные психологические феномены / Е. Ю. Коржова // Субъектный подход в психологии / под ред.: А. JI. Журавлева, В. В. Знакова, 3. И. Рябикиной, Е. А. Сергиенко.- М.: ИП РАН, 2009. - С. 173-185.

    136. Корнилова, Т. В. Методологические основы психологии [Текст] / Т. В. Корнилова, С. Д. Смирнов. — СПб.: Питер, 2006. — 320 е.: ил. — ISBN 5-94807-015-8.

    13 7.Коростелёва, И. С. Поисковая активность и проблема обучения и воспитания [Текст] / И. С. Коростелёва, В. С. Ротенберг // Вопр. психологии. — 1988. — № 6. — С. 60-71.

    138. Коростелёва, И. С. Психологические предпосылки и последствия отказа от поиска в норме и при некоторых соматических заболеваниях [Текст] / И. С. Коростелёва, В. С. Ротенберг // Психол. журнал. — 1990. -Том II, №4.-С. 84-91.

    139. Костенчук, И. А. О выученной беспомощности [Текст] / И. А. Костенчук // Химия в школе. — 1997. — № 5. — С. 34-36.

    НО.Крайг, Г. Психология развития [Текст] / Г. Крайг, Д. Бокум. — 9-е изд. — СПб.: Питер, 2006. — 940 е.: ил. — ISBN 5-94723-187-5.

    141. Крюкова, Т. JI. Человек как субъект совладающего поведения [Текст] / Т. Л. Крюкова // Совладающее поведение: современное состояние и перспективы / под ред.: А. Л. Журавлёва, Т. Л. Крюковой, Е. А. Сергиенко. — М.: ИП РАН, 2008. — С. 55-66.

    142. Крюкова, Т. Л. Социально-психологические ресурсы совладания: семейная история и значимые предки [Текст] / Т. Л. Крюкова, Е. А. Петрова // Совладающее поведение: современное состояние и перспективы / под ред.: А. Л. Журавлёва, Т. Л. Крюковой, Е. А. Сергиенко. — М.: ИП РАН, 2008. — С. 455-470.

    143.Куликов, Л. В. Психологическое исследование [Текст] : метод, рекомендации по проведению / Л. В. Куликов. — СПб.: Речь, 2001. — 184 с. — ISBN 5-9268-0051-Х.

    144. Кун, Т. Структура научных революций [Текст] : пер. с англ. / Т. Кун; сост. В. Ю. Кузнецов. — М.: ACT, 2003. — 605 с. — ISBN 5-17-010707-2.

    145. Кьеркегор, С. Страх и трепет [Текст] / С. Кьеркегор. — М.: Республика, 1993. — 383 с. — ISBN 5-250-01827-0.

    146. Лазарус, Р. Теория стресса и психофизиологические исследования [Текст] / Р. Лазарус // Эмоциональный стресс. — М., 1970. — С. 178-208.

    147. Левитов, Н. Д. Фрустрация как один из видов психических состояний [Текст] / Н. Д. Левитов // Вопр. психологии. — 1976. — № 6 — С. 118-129.

    148. Леонтьев, Д. А. Психология смысла [Текст] : природа, строение и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев. — 3-е изд., доп. — М.: Смысл, 2007. — 511 с. — ISBN 978-5-89357-237-7.

    149. Леонтьев, Д. А. Моделирование «экзистенциальной диллемы» [Текст] : эмпирическое исследование личностного выбора / Д. А. Леонтьев, Е. Ю. Мандрикова // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. — 2005. — № 4. — С. 37-42.

    150. Леонтьев, Д. А. Опыт структурной диагностики личностного потенциала [Текст] / Д. А. Леонтьев, Е. Ю. Мандрикова, Е. Н. Осин, А. В. Плотникова, Е. И. Рассказова // Психол. диагностика. — 2007. - № 1. -С. 8-31.

    151. Леонтьев, Д. А. Личностный потенциал как объект психодиагностики [Текст] / Д. А. Леонтьев, Е. Н. Осин // Психол. диагностика. — 2007. — № 1.-С. 4-7.

    152. Леонтьев, Д. А. Тест жизнестойкости [Текст] / Д. А. Леонтьев, Е. И. Рассказова. -М.: Смысл, 2006. — 63 с. — ISBN 5-89357-228-9.

    153.Леонтьев, Д. А. Личностное в личности [Текст] : личностный потенциал как основа самодетерминации / Д. А. Леонтьев // Учёные записки кафедры общей психологии МГУ / под общ. ред. : Б. С. Братуся, Д. А. Леонтьева. — М.: Смысл, 2002. - Вып. 1. — С. 56-65.

    154. Леонтьев, Д. А. Экзистенциальная тревога и как с ней не бороться [Текст] / Д. А. Леонтьев // Моск. психотерапевт, журнал. — 2003. — №2.-С. 107-119.

    155. Либин, А. В. Дифференциальная психология [Текст] : на пересечении европейских, российских и американских традиций: учеб. пособие для вузов / А. В. Либин. — 3-е изд., испр. — М.: Смысл: Академия, 2004. — 527 с. — ISBN 5-89357-068-5 («Смысл»). — ISBN 5-7695-1483-3 (Издательский центр «Академия»).

    156. Либина, Е. В. Индивидуальные различия в стратегиях разрешения человеком сложных жизненных ситуаций [Текст] : дис…. канд. психол. наук: 19.00.01 / Е. В. Либина. — Москва, 2003. — 129 с. — Библиогр.: с. 83-107.

    157. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы в психологии [Текст] : моногр. / Б. Ф. Ломов. — М.: Наука, 1984. — 444 с.

    158. Ломов, Б. Ф. Системность в психологии [Текст] / Б. Ф. Ломов; под ред.: В. А. Барабанщикова, Д. Н. Завалишиной, В. А. Пономаренко. — М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 384 с. — ISBN 5-89395-009-7.

    159. Лукин, С. Е. Тест рисуночной ассоциации С. Розенцвейга [Текст] : руководство по использованию / С. Е. Лукин, А. В. Суворов. — СПб., 1993.-41с.

    160. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации [Текст] : описание и руководство к использованию / отв. ред. А. Ф. Кудряшов. — Петрозаводск: Петроком, 1992. — 311с. — ISBN 587338-003-1.

    161. Магомедова, Н. Т. Взаимосвязь каузальных атрибуций достижений с индивидуально — психологическими особенностями личности [Текст] : автореф. дис…. канд. психол. наук: 19.00.01 / Н. Т. Магомедова. - Махачкала, 2007. — 24 с.

    162. Магомед-Эминов, М. Ш. Позитивная психология человека [Текст] : от психологии субъекта к психологии бытия: в 2-х т. / М. Ш. Магомед-Эминов. — М.: Психоаналит. ассоциация Рос. Федерации, 2007. — Т. 1. — 560 с. — ISBN 5-89200-016-Майерс, Д. Социальная психология [Текст] / Д. Майерс; пер. с англ. — СПб.: Питер, 1996. — 684 с. — ISBN 5-88782-141-8.

    163. Максименко, Ж. А. Приоритетные самохарактеристики Я-концепции коммуникативно успешных подростков [Текст] / Ж. А. Максименко, А. В. Маркина // Психология — будущему России: материалы IV

    Всерос. съезда РПО 18-21 сент. 2007 г.: в 3 т. — М.; Ростов н/Д: Кредо, 2007.- Т.З.-С. 323-324.

    164. Малкина-Пых, И. Г. Психосоматика [Текст] : новейший справочник / И. Г. Малкина-Пых. -М.: ЭКСМО; СПб.: Сова, 2003. — 928 с.

    165. Малкина-Пых, И. Г. Психология поведения жертвы [Текст] / И. Г. Малкина-Пых. — М.: ЭКСМО, 2006. — 1008 с. — ISBN 5-699-145230.

    166. Мандрикова, Е. Ю. Виды личностного выбора и их индивидуально- психологические предпосылки [Текст] : дис…. канд. психол. наук: 19.00.01 / Е. Ю. Мандрикова. — М., 2006. — 195 с. — Библиогр.: с. 140161.

    167. Матюхина, М. В. Некоторые аспекты развития мотивации достижения в младшем школьном возрасте [Текст] / М. В. Матюхина, Т. А. Саблина // Психолого-педагогические вопросы обучения и воспитания дошкольников и младших школьников. — Волгоград: ВГПУ, 1992.-С. 62-73.

    168. Матюхина, М. В. Изучение и формирование мотивации достижения у младших школьников [Текст] : метод. рекомендации / М. В. Матюхина, Т. А. Саблина. — Волгоград: ВГПУ, 1994.

    169. Мельникова, Н. Н. Коррекция выученной беспомощности [Текст] : принципы групповой работы с детьми 9-11 лет / Н. И. Мельникова // Теоретическая, экспериментальная и практическая психология: сб. науч. тр. / под ред. Н. А. Батурина. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000.-Т. 2.-С. 127-134.

    170. Мерлин, В. С. Лекции по психологии мотивов человека [Текст] / В. С. Мерлин. — Пермь: ПГПИ, 1971. — 134 с.

    171. Мерлин, В. С. Психология индивидуальности [Текст] / под ред. Е. А. Климова. — М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 448 с. — ISBN 5-87224-098-8.

    173.Методология комплексного человекознания и современная психология [Текст] / отв. ред.: A. JI. Журавлёв, В. А. Кольцова. — М.: ИП РАН, 2008. — 603 с. — ISBN 978-5-9270-0144-6.

    174. Митина, О. В. Факторный анализ для психологов [Текст] / О. В. Митина, И. Б. Михайловская. — М.: Психология, 2001. — 169 с. — ISBN 5-93692-026-7.

    175. Моросанова, В. И. Проблема индивидуального стиля саморегуляции произвольной активности человека [Электронный ресурс] /

    И. Моросанова. — URL http://www.hmnanities.edu.ru/db/msg/38817 (дата обращения: 26.04.08).

    176. Моросанова, В. И. Личностные аспекты саморегуляции произвольной активности человека [Текст] / В. И. Моросанова // Психол. журнал. - 2002.-№6.-С. 5-17.

    177. Муздыбаев, К. Измерения надежды [Текст] / К. Муздыбаев // Психол. журнал. — 1999. — № 4. — С. 26-35.

    178. Мухина, В. С. Возрастная психология [Текст] : феноменология развития, детство, отрочество / В. С. Мухина. - М.: Академия. - 456 с. -ISBN 5-7695-0185-5.

    179. Мэй, Р. Сила и невинность [Текст] / Р. Мэй. — М.: Смысл, 2001. — 319 с.- ISBN 5-89357-117-7.

    180. Мюллер, В. К. Англо-русский словарь [Текст] / В. К. Мюллер. — М.: Рус. яз., 1992.-843 с.

    181. Наливайко, Т. В. К вопросу осмысления концепции жизнестойкости

    C. Мадди [Электронный ресурс] / Т. В. Наливайко // Вестн. интегративной психологии. - 2006. — Вып. 4. — URL http://drupal.psychosfera.ru/?q=book/print/1239 (дата обращения: 15.10.08).

    182. Нартова-Бочавер, С. К. Человек суверенный [Текст] : психолог, исследование субъекта в его бытии / С. К. Нартова-Бочавер. — СПб.: Питер, 2008.-400 с. — ISBN 978-5-91180-412-1.

    183. Наследов, А. Д. Математические методы психологического исследования [Текст] : анализ и интерпретация данных: учеб. пособие / А. Д. Наследов. — 2-е изд., испр. и доп. — СПб.: Речь, 2006. — 392 с. — ISBN 5-9268-0275-7.

    184. Наследов, А. Д. SPSS [Текст] : компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках / А. Д. Наследов. — 2-е изд. — СПб.: Питер, 2007. — 416 с. — ISBN 5-91180-318-6.

    185. Никандров, В. В. Методологические основы психологии [Текст] : учеб. пособие / В. В. Никандров. — СПб.: Речь, 2008. — 235 с. — ISBN 59268-0688.

    186. Никольская, И. М. Психологическая защита у детей [Текст] / И. М. Никольская, Р. М. Грановская. — СПб.: Речь, 2006. — 352 с. — ISBN 5-9268-0457-4.

    187. Нуркова, В. В. Психология [Текст] : учебник / В. В. Нуркова, Н. Б. Березанская. — М.: Юрайт-Издат, 2004. — 484 с. — ISBN 5-94879116-5.

    188.Обухова, JI. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы [Текст] / Л. Ф. Обухова. — М.: Тривола, 1995. — 360 с. — ISBN 5-88415008-3.

    189.0бщая психодиагностика [Текст] / под ред.: А. А. Бодалева, В. В. Столина- СПб.: Речь, 2006. — 440 с. — ISBN 5-9268-0015.

    190.Общая психология [Текст] : словарь / под ред. А. В. Петровского // Психологический лексикон: энциклопедический словарь в шести томах / ред.-сост. Л. А. Карпенко; под общ. ред. А. В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2005. — 251 с. — ISBN 5-9292-0137-4.

    191.Ожегов, С. И. Словарь русского языка [Текст] / С. И. Ожегов; Под ред. Н. Ю. Шведовой. — 14-е изд., стереотип. — М.: Рус. яз., 1983. — 816 с.

    192.0лифирович, Н: И. Психология семейных кризисов» [Текст] / Н. И. Олифирович, Т. А. Зинкевич-Куземкина, Т. Ф. Велента. — СПб.: Речь, 2007. — 360. с. — ISBN 5-9268-0416-7.

    193.0лпорт, Г. Становление личности [Текст] : избр. тр. / Г. Олпорт; под общ. ред. Д. А. Леонтьева. — М.: Смысл, 2002. — 462 е.: схем. — (Живая классика).

    194-Орехова, О. А. Цветовая диагностика эмоций ребёнка [Текст] / О. А. Орехова. — СПб.: Речь, 2002. — 112 с. — ISBN 5-9268-0090-0.

    195.0сницкий, А. К. Психология самостоятельности [Текст] / А. К. Осницкий. — М.; Нальчик: Эль-Фа, 1996. — 125 с.

    196.0сницкий, А. К. Структура, содержание и функции регуляторного опыта человека [Текст] : дис….д-ра психол. наук: 19.00.01 / А. К. Осницкий. — М., 2001. — 370 с. -Библиогр.: с. 279-298.

    197.0сновы вузовской педагогики [Текст] / под ред. Н. В. Кузьминой. — М., 1972.-311 с.

    198.Основы тендерных исследований [Текст] : хрестоматия / отв. ред. М. О. Воронина. -М.: МЦГИ, 2001.-368 с.

    199. Павлов, И. П. Отношения между раздражением и торможением, размежевание между раздражением и торможением и экспериментальные неврозы у собак [Текст] / И. П. Павлов // Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных / И. П. Павлов: сб. ст., докл., лекций и речей. — М.: Медгиз, 1951. — С. 269 — 277.

    200. Павлов, И. П. Экспериментальная патология высшей нервной деятельности [Текст] / И. П. Павлов // Мозг и психика / И. П. Павлов; под ред. М. Г. Ярошевского. — М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 320 с. — С. 223 — 241.

    201. Первин, Л. Психология личности [Текст] : теория и исследования / Л. Первин, Л. Джон; пер. англ. — М.: Аспект Пресс, 2000. — 607 с.

    202. Перова; Е. А. Оптимизм как одна из составляющих субъективного благополучия [Текст] / Е. А. Перова, С. Н. Ениколопов // Вопр. психологии. — 2009. — № 1. — G. 51-57.

    203. Петренко, В. Ф. Конструктивистская парадигма в психологической науке [Текст] / В. Ф. Петренко // Теория и методология психологии: постнеклассическая перспектива / отв. ред.: А. Л. Журавлёв, А. В. Юревич. — М.: ИП РАН, 2007. — С. 119-135.

    204. Петрова, Р. Г. Гендерология и феминология [Текст] : учеб. пособие / Р. Г. Петрова. — 3-е изд. ~ М.: Дашков и К°, 2007. — 232 с. — ISBN 591131-311-1.

    205. Петровский, А. В. История и теория психологии [Текст] : в 2-х т. / А.В.Петровский, М. Г. Ярошевский. — Ростов н/Д: Феникс, 1996. — Т. 1. — 416 с. — ISBN 5-85880-158-7.

    206. Петровский, А. В. История и теория психологии [Текст] : в 2-х т. /

    A. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. - Ростов н/Д: Феникс, 1996. — Т. 2. — 416 с. — ISBN 5-85880-159-5.

    207. Петровский, В. А. Феномен субъектности в психологии личности [Текст] : автореф. дис…. д-ра психол. наук: 19.00:11 /

    B. А. Петровский. — М., 1993. — 70 с.

    208. Платонов, К. К. Структура и развитие личности [Текст] / К. К. Платонов. — М.: Наука, 1986. — 254 с.

    209. Поддьяков, А. Н. Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте [Текст] : дис…. д-ра психол. наук: 19.00.07 / А. Н. Поддьяков. - М., 2001. — 350 с.

    2Ю.Попова, Л. В. Тендерные аспекты самореализации личности [Текст] : учеб. пособие / Л. В. Попова. -М.: Прометей, 1996. — 42 с.

    211.Практикум по возрастной психологии [Текст] : учеб. пособие / под ред.: Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. — СПб.: Речь, 2006. — 688 е.: ил. — ISBN 5-9268-0046-9.

    212. Практическая психодиагностика [Текст]’ : методики и тесты: учеб. пособие / под ред. Д. Я. Райгородского. — Самара: БАХРАХ-М, 2007. — 672 с. — ISBN 5-94648-014-6.

    213. Практическая психология [Текст] / под ред. Д. Я. Райгородского. — Самара: БАХРАХ-М, 2003. — 736 с.

    214. Психологическая диагностика [Текст] : учеб. пособие / под ред.: К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. — М.: Изд-во УРАО, 1997. — 304с. — ISBN 5-204-00112-3.

    215. Психологическая диагностика детей и подростков [Текст] / под ред.: К. М. Гуревича, Е. М. Борисова. — М.: Изд-во Междунар. пед. академии, 1995. — 360 с.

    216. Психологическая диагностика индекса жизненного стиля [Текст] : пособие для психологов и врачей / под науч. ред. Л. И. Вассермана. - СПб.: Издат. центр Санкт-Петербург, науч.-исслед. психоневролог, инта им. В. М. Бехтерева, 2005. ~ 54 с.

    217. Психологический словарь [Текст] / под ред.: В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. — М.: Педагогика-Пресс, 1997. — 440 е.: ил. — ISBN 57155-0720-0.

    218. Психологическая энциклопедия [Текст] / под ред.: Р. Корсини, А. Ауэрбаха. — 2-е изд. — СПб.: Питер, 2006. — 1096 е.: ил. — ISBN 5-27200018-8.

    219. Психология развития [Текст] : словарь / под ред. А. Л. Венгера // Психологический лексикон: энциклопедический словарь в шести томах / ред.-сост. Л. А. Карпенко; под общ. ред. А. В. Петровского. — М.: ПЕРСЭ, 2006. — 176 с. — ISBN 5-9292-0145-5.

    220. Психотерапевтическая энциклопедия [Текст] / под ред. Б. Д. Карвасарского. — СПб.: Питер Ком, 1998. — 752 с. — ISBN 5-88782393-3.

    221. Пшоник, А. Т. Учение И. П. Павлова о неврозах [Текст] / А. Т. Пшоник // Кора головного мозга и рецепторная функция организма / под ред.-, предисл. акад. К. М. Быкова. — М.: Сов. наука, 1952.-С. 176-182. 222.Радина, Н. К. Об использовании тендерного анализа в психологических исследованиях [Текст] / Н. К. Радина // Вопр. психологии. — 1999. — № 2. — С. 22-27. 223.Рассказова, Е. И. Жизнестойкость и выбор будущего в процессе реабилитации [Текст] / Е. И. Рассказова // Изв. Таганрог, радиотехн. ун-та. Сер. Гуманитарные проблемы современной психологии. — 2005.

    — № 7. — С. 124-126.

    224. Рассказова, Е. И. Психологические концепции стресса и его последствий [Текст] / Е. И. Рассказова // Психология психических состояний. Вып. 6. / под ред. А. О. Прохорова. — Казань: Казан, гос. ун-т им. В. И. Ульянова-Ленина, 2006. — С. 371-384.

    225. Реан, А. А. Психология изучения личности [Текст] : учеб. пособие /

    A. А. Реан. — СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999. — 288 с.

    226. Решетников, М. М. Психическая травма [Текст] / М. М. Решетников.

    — СПб.: Вост.-Европ. Ин-т психоанализа, 2006. — 322 с. — ISBN 5-88787038-9.

    227. Ривман, Д. В. Виктимология [Текст] / Д. В. Ривман, В. С. Устинов. — СПб.: Юрид. центр Пресс, 2000. — 332 с. — ISBN 5-93292-010-6.

    228. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию [Текст] : становление человека / К. Роджерс; пер. с англ., общ. ред. и предисл. Е. И. Исениной. — М.: «Прогресс», «Универс», 1994.-480 с. — ISBN 5-01-004150-2.

    229. Романова, Е. С. Психодиагностика [Текст] : учеб. пособие / Е. С. Романова.

    — СПб.: Питер, 2006. — 400 е.: ил. — ISBN 5-94723-908-6.

    230. Ромек, В. Г. Основы поведенческой психотерапии [Текст] /

    B. Г. Ромек. — Ростов н/Д: ЮРГИ, 2002. — 200с. — ISBN 5-94593-009-1.

    231. Ромек, В. Г. Психологическое консультирование в ситуации выученной беспомощности [Текст] / В. Г. Ромек // Психологическое

    консультирование: проблемы, методы, техники. — Ростов н/Д: ЮРГИ, 2002. — С. 278-287.

    232. Ротенберг, В. С. Адаптивная функция сна, причины и проявления её нарушения [Текст] / В. С. Ротенберг. — М., 1982. — 175 с.

    233. Ротенберг, В. С. Поисковая активность и адаптация [Текст] /

    B. С. Ротенберг, В. В. Аршавский. — М., 1984. — 192 с.

    234. Ротенберг, В. С. Мозг. Обучение. Здоровье [Текст] / В. С. Ротенберг,

    C. М. Бондаренко. — М., 1989. — 240 с.

    235. Рубинштейн, С. JI. Бытие и сознание: человек и мир [Текст] / С.Л.Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2003. — 512 с. — (Сер. «Мастера психологии»). — ISBN 5-318-00720-1.

    236. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2007. — 713 е.: ил. — ISBN 978-5-31400016-8.

    237. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1973. — 416 с.

    238. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир [Текст] / С. Л. Рубинштейн // Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — 2-е изд. — М., 1976. -С. 67-89.

    239. Рудина, Л. М. Индивидуально-психологические особенности адаптивности женщин к состоянию беременности [Текст] : дис…. канд. психол. наук: 19.00.01 / Л. М. Рудина. — М., 2003. — 198 с. — Библиогр.: с. 163-174.

    240. Рудина, Л. М. Тест на оптимизм [Текст] : метод определения атрибутивных стилей / Л. М. Рудина; под ред. В. М. Русалова. - М.: Наука, 2002. — 24 с. — ISBN 5-02-006182-4.

    241. Савенков, А. И. Путь к одаренности [Текст] : исследование поведения дошкольников: учеб. пособие / А. И. Савенков. - СПб.: Питер Принт, 2004. — 272 с. — ISBN 5-94723-983-3.

    242. Сартан, Г. Н. Да — ответственности, нет — конфликтам! [Текст] : тренинг самостоятельности у детей / Г. Н. Сартан. — 3-е изд., испр. - Екатеринбург: У-Фактория, 2007. — 160 с. — ISBN 978-5-9757-0143-5.

    243. Селигман, М. Новая позитивная психология [Текст] : науч. взгляд на счастье и смысл жизни / М. Селигман; пер. с англ. — М.: София, 2006. — 368 с. — ISBN 5-91250-026-8.

    244. Сельвини, П. М. Парадокс и контрпарадокс [Текст] : новая модель терапии семьи, вовлечённой в шизофреническое взаимодействие / П. М. Сельвини, Л. Босколо, Дж. Чеккин, Дж. Прата; пер. с итал. — М.: Когито-Центр, 2002. — 204 с. — ISBN 5-89353-033-0.

    245. Селье, Г. Очерки об адаптационном синдроме [Текст] / Г. Селье. - М.: Медгиз, 1960.-254 с.

    246. Сергиенко, Е. А. Континуально-генетический принцип становления субъекта [Текст] / Е. А. Сергиенко // Субъектный подход в психологии / под ред.: А. Л. Журавлева, В. В. Знакова, 3. И. Рябикиной, Е. А. Сергиенко. — М.: ИП РАН, 2009. — С. 50-66.

    247. Сергиенко, Е. А. Природа субъекта [Текст] : онтогенетический аспект / Е. А. Сергиенко // Проблемы субъекта в психологической науке / под ред.: А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой, В. Н. Дружинина. — М.: Академ, проект, 2000. — С. 184-203.

    248. Сергиенко, Е. А. Психология субъекта [Текст] : проблемы и поиски / Е. А. Сергиенко // Личность и бытие: субъектный подход. Личность как субъект бытия: теоретико-методологическая основа анализа: материалы III Всерос. науч.-практ. конф. / под ред.: 3. И. Рябикиной, В. В. Знакова. — Краснодар: Кубан. гос. ун-т, 2005. — С. 206-225.

    249. Сергиенко, Е. А. Субъектная регуляция совпадающего поведения [Текст] / Е. А. Сергиенко // Совпадающее поведение: современное состояние и перспективы / под ред.: А. Л. Журавлёва, Т. Л. Крюковой, Е. А. Сергиенко. — М.: ИП РАН, 2008. — С. 67- 83.

    250. Сергиенко, Е. А. Ценность категории «субъект» для психологии и некоторые дискуссионные вопросы её разработки [Текст] / Е. А. Сергиенко // Ценностные основания психологической науки и психология ценностей / отв. ред.: В. В. Знаков, Г. В. Залевский. — М.: ИП РАН, 2008. — С. 62-82.

    251. Серёгина, И. А. Психологическая структура субъектности как личностного свойства педагога [Текст] : автореф. дис…. канд. психол. наук: 19.00.07 / И. А. Серёгина. — М., 1999. — 24 с.

    252. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии [Текст] / Е. В. Сидоренко. — СПб.: Речь, 2006. — 350 с. — ISBN 5-92680010-2.

    253. Скотникова, И. Г. Категория «субъект» и уровни субъектности [Текст] / И. Г. Скотникова // Субъектный подход в психологии / под ред.: А. JI. Журавлева, В. В. Знакова, 3. И. Рябикиной, Е. А. Сергиенко. - М.: ИП РАН, 2009. - С. 94-106.

    254. Слепкова, В. И. Психология семьи [Текст] / В. И. Слепкова. - Минск: Харвест, 2006.-496 с. — ISBN 985-13-8768-1.

    255. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности [Текст] : учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. — М.: Шк.- Пресс, 1995. — 384 с. — ISBN 5-88527-081-3.

    256. Собчик, Л. Н. Психодиагностика [Текст] : методология и методы: практ. руководство / Л. Н. Собчик. — М., 1990. — 79 с.

    257. Собчик, Л. Н. Психология индивидуальности [Текст] : теория и практика психодиагностики / Л. Н. Собчик. — СПб.: Речь, 2005. — 624 с. -ISBN 5-9268-0195-8.

    258. Современная психология [Текст] : справ, руководство. - М.: ИНФРА- М, 1999. — 688с. — ISBN 5-86225-975-9.

    259. Современная психология мотивации [Текст] / под ред. Д. А. Леонтьева. — М.: Смысл, 2002. — 343 с.

    260. Соколова, Е. Т. Проективные методы исследования личности [Текст] / Е. Т. Соколова. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. — 176 с.

    261. Солсо, P. JI. Экспериментальная психология [Текст] / P. JI. Солсо, М. К. МакЛин. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. — 272 с. — ISBN 593878-088-8.

    262. Спутник исследователя по педагогике [Текст] / авт.-сост.:

    A. М. Баскаков, Ю. Г. Соколова; под общ. ред. А. М. Баскакова. — Челябинск: Изд-во ООО «Полиграф-Мастер», 2008. — 600 с. — ISBN 978-5-9772-0111-7.

    263. Субъектный подход в психологии [Текст] / под ред.: А. Л. Журавлева,

    B. В. Знакова, 3. И. Рябикиной, Е. А. Сергиенко.- М.: ИП РАН, 2009.

    264. Суворова, В. В. Психофизиология стресса [Текст] / В. В. Суворова. — М.: Педагогика, 1975. — 383 с.

    265.Теория и методология тендерных исследований [Текст] : курс лекций / под общ. ред. О. А. Ворониной. — М.: МЦГИ МВШСЭН МФФ, 2001. -416 с.

    266. Теория семейных систем Мюррея Боуэна [Текст] : осн. понятия, методы и клиническая практика / под ред.: К. Бейкер, А. Я. Варги. - М.: Когито-Центр, 2005. — 496 с. — ISBN 5-89353-138-8.

    267. Тестирование детей [Текст] / авт.-сост. В. Богомолов. - Ростов н/Д: Феникс, 2005. — 352 с. — ISBN 5-222-03596-4.

    268. Тиллих, П. Избранное. Теология культуры [Текст] / П. Тиллих. - М.: Юристъ, 1995.-380 с.

    269. Трусов, В. П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов [Текст] / В. П. Трусов. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.

    270. Туник, Е. Е. Диагностика креативности [Текст] : тест Е. Торренса: адаптеров, вариант / Е. Е. Туник. — СПб.: Речь, 2006. — 176 с. — ISBN 59268-0461-Ушаков, Г. К. Пограничные нервно-психические расстройства [Текст] / Г. К. Ушаков. — 2-е изд. — М.: Медицина. — 1987. — 304 с.

    271. Уянаев, А. А. Влияние ноопепта и афобазола на инструментальное обучение и развитие приобретённой беспомощности у крыс [Текст] : дис…. канд. мед. наук: 14.00.25 / А. А. Уянаев. — М., 2004. — 147 с. — Библиогр.: с. 130-147.

    272. Фельдштейн, Д. И. Психология развивающейся личности [Текст] / Д. И. Фельдштейн. - М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 512 с. — ISBN 5-89395-002-Х.

    273. Фрэнкин, Р. Мотивация поведения [Текст] : биологические, когнитивные и социальные аспекты / Р. Фрэнкин. — 5-е изд. - СПб.: Питер, 2003. — 651с. — ISBN 5-94723-052-6.

    274. Хайдеггер, М. Бытие и время [Текст] / М. Хайдеггер. - М.: Наука, 2002. — 452 с. — ISBN 5-02-026839-3.

    275. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность [Текст] : в 2-х т. / X. Хекхаузен; пер с нем. ; под ред. Б. М. Величковского. — М.: Педагогика, 1986. — Т. 2. — 392 с.

    276. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность [Текст] / X. Хекхаузен. - 2-е изд. — СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003. — 860 е.: ил. — ISBN 5-94723-3894, ISBN 5-89357-159-2.

    277. Ходырева, Н. В. Тендер в психологии [Текст] : история, подходы, проблемы / Н. В. Ходырева // Вестн. Санкт-Петербург, ун-та. Сер. 6. — 1998.-Вып. 2.-С. 73-84.

    278. Ходырева, Н. В. Изменяя психологию [Текст] / Н. В. Ходырева // Линзы тендера: трансформация взглядов на проблему неравенства полов / С. Бем. — М.: РОССПЭН, 2004. — С. 5-26. ¦

    279. Хьелл, Л. Теории личности [Текст] : осн. положения, исследования и применение / Л. Хьелл, Д. Зиглер. — СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с. — ISBN 5-88782-044-6.

    280. Циринг, Д. А. Психология выученной беспомощности [Текст] : учеб. пособие / Д. А. Циринг. — М.: Академия, 2005. — 120с. — ISBN 5-76952522-3.

    281. Циринг, Д. А. Феномен выученной беспомощности в онтогенезе личности [Текст] : дис…. канд. психол. наук: 19.00.01 / Д. А. Циринг. -Челябинск, 2001. — 157 с. -Библиогр: с. 128-146.

    283.Циринг, Д. А. Феномен выученной беспомощности в онтогенезе личности [Текст] : автореф. дис…. канд. психол. наук: 19.00.01 / Д. А. Циринг. — Пермь, 2001. — 25 с.

    284. Циринг, Д. А. Влияние детско-родительских отношений на формирование беспомощности у детей (системный подход) [Текст] / Д. А. Циринг, С. А. Сальева // Психологические проблемы современной семьи: материалы третьей Междунар. науч. конф.: в 2-х ч. / под общ. ред. А. Г. Лидерса. — М., 2007. — Ч. 2(2). — С. 398-403.

    285. Цукерман, Г. А. Поисковая активность в учебной деятельности [Текст] / Г. А. Цукермен, Ю. И. Суховерша // Вопр. психологии. — 2007.-№5.-С. 25-38.

    286.Чебровская, С. В. Психологические условия формирования самостоятельности студентов [Текст] : дис…. канд. психол. наук: 19.00.07 / С. В. Чебровская. - Комсомольск-на-Амуре, 2003. - 157 с. - Библиогр: с 132-145.

    287.Чекалина, А. А. Тендерная психология [Текст] : учеб. пособие / А. А. Чекалина. — М.: Ось-89, 2006. — 256 с. — ISBN 5-98534-412-6.

    288.Черников, А. В. Системная семейная терапия [Текст] : интегративная модель диагностики / А. В. Черников. - Изд. 3-е, испр. и доп. — М.: Независ, фирма «Класс», 2001. - 208 с.

    289.Черников, А. В. Интегративная модель системной семейной психотерапевтической диагностики [Текст] : дис…. канд. психол. наук: 19.00.11 / А. В. Черников. — М., 1996. — 236 с. — Библиогр. с. 215-236.

    290.Чирков, В. И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция [Текст] / В. И. Чирков // Вопр. психологии. - 1997. — № 3. — С. 102-111.

    291.Чирков, В. И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека [Текст] / В. И. Чирков // Вопр. психологии. — 1996. — № 3. — С. 116-132.

    292.Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности [Текст] / В. Д. Шадриков. — М.: Наука, 1982. - 185 с.

    293.Щукин, М. Р. Структура индивидуального стиля деятельности и условия его формирования [Текст] : дис…. д-ра психол. наук: 19.00.01 /М. Р. Щукин. — Пермь, 1994. — 330 с.

    294.Эйдемиллер, Э. Г. Семейная психотерапия [Текст] : состояние, перспективы и тупики развития / Э. Г. Эйдемиллер // Психологические проблемы современной семьи: материалы третьей Междунар. науч. конф.: в 2-х ч. / под общ. ред. канд. психолог, наук А. Г. Лидерса. — М., 2007. — Ч. 2 (2). — С. 447-462.

    295.Эйдемиллер, Э. Г. Психология и психотерапия семьи [Текст] / Э. Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. - 2-е изд., расшир. и доп. — СПб.: Питер, 2000. — 656 с. — ISBN 5-88782-394-1.

    296. Юнг, К. Г. Аналитическая психология [Текст] / К. Г. Юнг. — СПб., МЦНК и Т «Кентавр», 1994. — 132 с.

    297. Якимчук, О. В. Специфика совпадающего поведения [Текст] / О. В. Якимчук // Психол. журнал. — 2001. — № 1. — С. 113-117.

    298. Якунин, В. А. Влияние мотивации и интеллекта на уровень учебной * активности студентов [Текст] / В. А. Якунин // Вестн. ЛГУ. - 1977. — № 23. — С. 72-94.

    299. Abramson, L. Y. A paradox in depression : uncontrollability and self-blame / L. Y. Abramson, H. A. Sackeim // Psychological Bulletin. — 1977.-Vol. 84. — P. 835-851.

    300. Abramson, L. Y. Hopelessness depression : a theory-based subtype of depression / L. Y. Abramson, G. I. Metalsky, L. B. Alloy // Psychological Review. — 1989. — Vol. 96. — P. 358 — 372.

    301. Abramson, L. Y. Learned helplessness in humans : critique and reformulation / L. Y. Abramson, M. E. P. Seligman, J. D. Teasdale // Journal of Abnormal Psychology. — 1978. — Vol. 87. — P. 49-74.

    302. Abramson, L. Y. The cognitive diathesis-stress theories of depression : Toward an adequate evaluation of the theories’ validities / L. Y. Abramson, L. B. Alloy, G. I. Metalsky // Cognitive processes in depression / L. B. Alloy. — New York: Guilford Press. — 1988. — P. 3-30.

    303.Abramson, L. Y. The hopelessness theory of depression : does the research test the theory? / L. Y. Abramson, G. I. Metalsky, L. B. Alloy // Social cognition and clinical psychology: a synthesis / L.Y. Abramson. — New York: Guilford Press. — 1986. — P. 33-65.

    304. Albert, N. Incidence of depression in early adolescence : a preliminary study / N. Albert, A. T. Beck // Journal of Youth and Adolescence. — 1975. — Vol. 4, № 4. — P. 301 — 307.

    305. Alloy, L. B. Assessment of covariation by humans and animals : the join influence of prior expectations and current situational information / L. B. Alloy, N. Tabachnick // Psychological Review. — 1984. — Vol. 91. — P. 112- 149.

    306. Alloy, L. B. Attributional style and the generality of learned helplessness / L. B. Alloy, C. Peterson, L. Y. Abramson, M. E. P. Seligman // Journal of Personality and Social Psychology. — 1984. — Vol. 46. — P. 681 — 687.

    307. Alloy, L. B. Attributional style as a vulnerability factor for depression : validation by past history of mood disorders / L. B. Alloy, A. J. Lipman, L. Y. Abramson // Cognitive Therapy and Research. - 1992. -Vol. 16, №4.-P. 391-407.

    308. Au, Gh.-P. Towards a causal- model of learned hopelessness for Hong Kong adolescents / Ch.-P. Au, D. Watkins // Educational Studies. — 1997. — Vol. 23, № 3. -P. 377-391.

    309. Aydin, G. Learned helplessness and explanatory style in Turkish samples / G. Aydin // The Journal of Social Psychology. — 1991. — Vol. 132, № l.-P. 117-119.

    310. Bakes, P. B. Wisdom : Its structure and function in regulating successful life span development / P. B. Bakes, J. Glueck, U. Kunzmann // Handbook of positive psychology / C. R. Snyder, S. J. Lopez. — New York: Oxford University Press, 2005. — P. 327-347.

    311.Barber, J. G. Helplessness deficits : effects of amount of pretraining and test task difficulty / J. G. Barber, J. Mortimer, A. H. Winefield // Australian Journal of Psychology. — 1992. — Vol. 44, № 1. — P. 61-64.

    312. Basow, S. A. Gender stereotypes : Traditions and alternatives / S. A. Basow. — 2 nd ed. — Belmont: Brooks Cole, 1986.

    313. Beck, A. T. Depression : clinical, experimental and theoretical aspects / A. T. Beck. — New York, 1967.

    314. Boggiano, A. K. Maladaptive achievement patterns in students : the role of teachers’ controlling strategies / A. K. Boggiano, Ph. Katz // Journal of Social Issues. — 1991. — Vol. 47, № 4. — P. 35-51.

    315. Boggiano, A. K. The use of controlling tasks : effects on students’ performance and standardized test scores / A. K. Boggiano, M. Barrett, C.M. Judd, A. Shields, C. Flink, A. Seelbach. — 1991, University of Colorado, Boulder.

    316. Brown, G.W. Social origins of depression : A study of psychiatric disorder in women / G. W. Brown, T. Harris. - New York: Free Press, 1978.

    317. Brumback, R. A. Learning disability and childhood depression / R. A. Brumback, D. Staton // American Journal of Orthopsychiatry. — 1983. -Vol. 53.-P. 269-281.

    318. Buchwald, A. M; A critical evaluation of the learned helplessness model; of depression / A. M. Buchwald, J. C. Coyne // Journal of Abnormal Psychology. — 1978. — Vol. 87, № 1. — P. 180 -193.

    319. Cantwell, D. P. Problems and prospects in the study of childhood depression / D. P. Cantwell, G. Carlson // Journal of Nervous and Mental Disease. — 1979. — Vol. 167. — P. 522 — 529.

    320. Carver, Ch. S. Optimism / Ch. S. Carver, M. F. Scheier // Handbook of positive psychology / C. R. Snyder, S. J. Lopez. — New York: Oxford University Press, 2005. — P. 231-243.

    321. Carver, C. S. Reassertion and giving up : the interactive role of self- directed attention and outcome expectancy / C. S. Carver, P. H. Blaney, M. F. Scheier // The Journal of Personality and Social Psychology. — 1979. -Vol. 37.-P. 1859- 1870.

    322. Coddington, D. R. The significance of life events as etiologic factors in the diseases of children. II. A study of a normal population / D. R. Coddington // Journal of Psychosomatic Research. — 1972. — Jun., Vol. 16, №3.-P. 205-213.

    323. Cole, C. S. Situational specifity of laboratory induced learned helplessness / C. S. Cole, J. C. Coyne // Journal of Abnormal Psychology. — 1977. -Vol. 86:-P. 615-623.

    324. Colotla, V. A. Experimental depression in animals / V. A. Colotla // Psychopathology in animals and man / J. D. Keehn. — New York: Academic Press, 1979.

    325. Costello, Ch. G. A critical review of Seligman’s laboratory experiments on leaned helplessness and depression in humans / Ch. G. Costello // Journal of Abnormal Psychology. — 1978. — Vol. 87, № 1. — P. 21 — 31.

    326. Csikszentmihalyi, M. Flow : The psychology of optimal experience (P.S.) / M. Csikszentmihalyi. — New York: Harper Perennial, 1991. — 336 p.

    327. Deci, E. L. Effects of performance standards on teaching styles : behavior of controlling teachers / E. L. Deci, N. H. Spiegel, R. M. Ryan,

    R. Koestnerj M. Kauffinan // Journal of Educational Psychology. — 1982.- Vol. 74.-P: 852-859.

    328. Deci, E. L. The support of autonomy and the control of behavior / E. L. Deci, R. M. Ryan // Journal of Personality and Social Psychology. - 1987.-Vol. 53.-P. 1024- 1037.

    329. DeMoss, K. Gender, creativity, depression, and attributional style in adolescents with high academic ability / K. DeMoss, R. Milich, S. DeMers // Journal of Abnormal Child Psychology. — 1993. — Vol. 21, № 4.-P. 455-467.

    330. Diener, E. Subjective well-being: the science of happiness and life satisfaction / E. Diener, R. E. Lucas, Sh. Oishi // Handbook of positive psychology / C. R. Snyder, S. J. Lopez. — New York: Oxford University Press, 2005. — P. 463-473.

    331. Dweck, C. S. Learned helplessness and intellectual achievement / C. S. Dweck, B. G. Licht // Human helplessness: theory and application. — New York, 1980.-P. 197-221.

    332. Dweck, C. S. Learned helplessness and reinforcement responsibility in children / G. S. Dweck, N. D. Reppucci // Journal of Personality and Social Psychology. — 1973. — Vol. 25. — P. 109 — 116.

    333. Dweck, C. S. Learned helplessness, anxiety, and achievement motivation : neglected parallels in cognitive, affective, and coping responses / C. S. Dweck, C. B. Wortman // Achievement, stress, and anxiety / H. W. Krohne, L. Laux. -Washington, DC: Hemisphere, 1982.

    334. Dweck, C. S. The role of expectations and attributions in the alleviation.of learned helplessness / C. S. Dweck // Journal of Personality and Social Psychology. — 1975. — Vol. 31. — P. 674 — 685.

    335. Eme, R. F. Sex differences in childhood psychopathology : a review / R. F. Eme // Psychological bulletin. — 1979. — Vol. 86. — P. 574 — 595.

    336. Feather, N. T. Causal attributions for success and failure in relation to expectations of success based upon selective or manipulative control / N. T. Feather, J. G. Simon // Journal, of Personality. — 1971. — Vol1. 39. — P. 527 — 554.

    337. Freud, S. Mourning and melancholia / S. Freud // Standard edition of the complete psychological works of Sigmund Freud / J. Serachey. — London: Hogarth, 1957. — Vol. 14. — P. 243-258.

    338. Frieze, I. H. Cue utilization and attributional judgments for success and failure / I. Frieze, B. Weiner // Journal of Personalit.’ — 1971. — Vol. 39.-P. 591-605.

    339. Galloway, D. Motivational styles in English and mathematics among

    children identified as having special educational needs / D. Galloway, E. L. Leo, C. Rogers, D. Armstrong // British Journal of Educational Psychology. — 1995. — Vol. 65. — P. 477-487.

    340. Garber, J. Human helplessness / J Garber, M. E. P. Seligman. — New York: Academic Press, 1980.

    341. Gatchel, R. J. Leaned helplessness and self-reported affect / R. J. Gatchel, P. B. Paulus, C. W. Maples // Journal of Abnormal Psychology. — 1975. — Vol. 84. — P. 732 — 734.

    342. Gatchel, R. J. Leaned helplessness, depression, and physiological responding / R. J. Gatchel, M. E. McKinney, L. F. Koebemick // Psychophysiology. — 1977. — Vol. 14, № 1. — P. 25 — 31.

    343. Gillham, J. E. Prevention of depressive symptoms in schoolchildren : two-year follow-up / J. E. Gillham, K. J. Reivich, L. H. Jaycox, M. E. P. Seligman // Psychological Science. — 1995. — Vol. 6, № 6. — P. 343 -351.

    344. Girgus, J. S. Leaned helplessness in children : a longitudinal study of depression, achievement, and explanatory style / J. S. Girgus, S. Nolen — Hoeksema, M. E. P. Seligman // Journal of Personality and Social Psychology. — 1986. — Vol. 51. — P. 435-442.

    345. Girgus, J. S. Sex differences in depression and explanatory style in children / J. S. Girgus, S. Nolen-Hoeksema, M. E. P. Seligman // Journal of Youth and Adolescence. — 1991. — Vol. 20, № 2. — P. 233 — 245.

    346. Hammen, C. L. Effect of success and failure on depressive cognitions / C. L. Hammen, S. Krantz // Journal of Abnormal Psychology. — 1976. — Vol. 85. — P. 577 — 586.

    347. Hiroto, D. S. Generality of learned helplessness in man / D. S. Hiroto, M. E. P. Seligman // Journal of Personality and Social Psychology. — 1975. — Vol. 31. -P. 311- 327.

    348. Hiroto, D. S. Locus of control and learned helplessness / D. S. Hiroto // Journal of Experimental Psychology. — 1974. — Vol. 702, №2.-P. 187- 193.

    349. Joiner, Jr. T. E. Attributional style and depression in children and adolescents : a meta-analytic review / Jr. T. E. Joiner, K. D. Wagner // Clinical Psychology Review. — 1995. — Vol. 15. — P. 777-798.

    350. Kandel, D. B. Adult sequelae of adolescent depressive symptoms / D. B. Kandel, M. Davies // Arch. Gen. Psychiatry. — 1986. — Vol. 43, № 3. — P. 255-262.

    351. Kanouse, D. E. Language, labeling, and attribution / D. E. Kanouse // Nebraska symposium on motivation / D. Levine. — Lincoln: University of Nebraska Press, 1972.-Vol. 15.-P. 192-238.

    352. Kashani, J. H. Psychiatric disorders in a community sample of adolescents / J. H. Kashani, N. C. Beck, E. W. Hoeper, C. Fallahi, C. M. Corcoran, J. A. McAllister, T. K. Rosenberg, J. C. Reid // Am. J. Psychiatr. — 1987. — Vol. 144, № 5. — P. 548 — 589.

    353. Kaslow, N. J. Attributional style and self-control behavior in depressed and nondepressed children and their parents / N. J. Kaslow, L. P. Rehm, S. L. Pollock, A. W. Siegel // Journal of Abnormal Child Psychology. — 1988. — Vol. 16. — P. 163 — 175.

    354. Kazdin, A. E. Childhood depression / A. E. Kazdin // Treatment of childhood disorders. — New York, 1989. — P. 135 — 166.

    355. Kelley, H: H. CausaL schemata and the attribution process / H. H. Kelley // Attribution: Perceiving the causes of behavior / E. E. Jones,

    D. E. Kanouse, H. H. Kelley, R. S. Nisbett — Morristown: New York: General Learning Press, 1972. — P. 151-174.

    356. Kelly, H. H. The process of causal attribution / H. H. Kelly // American Psychologist. — 1973. — Vol. 28. — P. 107 — 128.

    357. Kilpatrick-Tabak, B. An attempt to reverse performance deficits associated with depression and experimentally induced helplessness / B. Kilpatrick-Tabak, S. Roth // Journal of Abnormal Psychology. — 1978. — Vol. 87, № 1. - P. 141-154.

    358. Klein, D. C. Reversal of performance deficits and perceptual deficits in learned helplessness and depression / D. C. Klein, M. E. P. Seligman // Journal of Abnormal Psychology. — 1976. — Vol. 85, № 1. — P. 85, 11-26.

    359. Kupfer, D. J. Five-year outcome for maintenance therapies in recurrent depression / D. J. Kupfer, E. Franck, J. M. Perel, C. Cornes, A. Mallinger, M. Thase // Arch Gen Psychiatry. — 1992. — 49. — P. 769-773.

    360. Langer, E. J. Rethinking the role of thought in social interaction, /

    E. J. Lander // New directions in attribution research / J. H. Harvey, W. J. Ickes, R. F. Kidd. — Hillsdale, NJ: Erlbaum. — 1978. — Vol. 2. — P. 3558.

    361. Leon, G. R. Depression in children: parent, teacher, and child perspectives / G. R. Leon, P. C. Kendall, J. Garber // Journal of Abnormal Child Psychology. — 1980. — Vol. 8. — P. 221-235.

    362. Levine, M. Hypothesis theory and nonlearning despite ideal S-R reinforcement contingencies / M. Levine // Psychological Review. — 1971.-Vol. 78.-P. 130-140.

    363.Levis, D. J: Learned helplessness: a reply andi an alternative S-R interpretation / D. J. Levis // Journal of Experimental Psychology: General. — 1976. — Vol. 105, № 1. — P. 47-65.

    364. Lloyd, C. Life events and depressive disorder reviewed : I. Events as predisposing factors. II. Events as precipitating factors / C. Lloyd // Archives Gen Psychiatry. — 1980. — P. 37, 529 — 548.

    365. Locke, E. A. Setting goals for life and happiness / E. A. Locke // Handbook of positive psychology / C. R. Snyder, S. J. Lopez. — New York: Oxford University Press, 2002. — P. 291-298.

    366. Maddi, S. R. Creating meaning through making decisions / S. R. Maddi // The human quest for meaning: a handbook of psychological and clinical applications / T. P. Wong, P. S. Fry. — Mahwah: New York: Lawrence Erlbaum, 1998.-P. 1-25.

    367. Maddi, S. Dispositional hardiness in health and effectiveness / S. Maddi // Encyclopedia of mental health / H. S. Friedman (Ed.). — San Diego (CA) : Academic Press, 1998. — P. 323-335.

    368. Maddux, J. E. The power of believing you can / J. E. Maddux // Handbook of positive psychology // C. R. Snyder, S. J. Lopez. — New York: Oxford University Press, 2005. — P. 277-286.

    369. Maier, S. F. Failure to avoid traumatic electric shock : incompatable sceletal-motor responses or learned helplessness? / S. F. Maier // Learning and motivation. — 1970.-P. 1, 157-169.

    370. Maier, S. F. Learned helplessness : all of us were right (and wrong) : inescapable shock has multiple effects / S. F. Maier, R. L. Jackson // The psychology of learning and motivation. — 1979. — Vol. 13. — P. 155 — 218.

    371. Maier, S. F. Learned helplessness : theory and evidence / S. F. Maier, M. E. P. Seligman // Journal of Experimental Psychology: General. — 1976. — Vol. 105. — P. 3 — 46.

    372. Maier, S. F. Pavlovian fear conditioning and learned helplessness / S. F. Maier, M. E. P. Seligman, R. L. Solomon // Punishment and aversive behavior. — New York, 1969. — P. 229 — 243.

    373. Masserman, J. H. Unpredictability in the etiology of behavioral deviations / J. H. Masserman // Animal models in human psychology / G. Serban, A. Kling. — New York; London, 1975. — P. 99-110.

    374. Masters, J. C. Affective states, expressive behaviors, and learning in children / J. C. Masters, C. Barden, M. E. Ford // Journal of Personality and Social Psychology. — 1979. — Vol. 37. — P. 370 — 380.

    375. Matute, H. Learned helplessness and superstitious behavior as opposite effects of uncontrollable reinforcement in humans / H. Matute // Learning and Motivation. — 1994. — Vol. 25. — P. 216-232.McKean, K. J. Using multiple risk factors to assess the behavioral, cognitive and affective effects of learned helplessness / K. J. McKean // The Journal of Psychology. — 1993. — Vol. 128, № 2. — P. 177-183.

    376. McNitt, P. C. Depression and perceived reinforcement : a reconsideration / P. C. McNitt, D. W. Thornton // Journal of Abnormal Psychology. — 1978. — Vol. 87. — P. 137 — 140.

    377. Metalsky, G. I. Attributional styles and life events in the classroom: vulnerability and invulnerability to depressive mood reactions / G. I. Metalsky, L. Y. Abramson, M. E. P. Seligman, A. Semmel, C.Peterson // Journal of Personality and Social Psychology. — 1982. - Vol. 43.-P. 612-617.

    378. Metalsky, G. I. Depressive reactions to failure in a naturalistic setting : a test of the hopelessness and self-esteem theories of depression / G. I. Metalsky, Jr. T. E. Joiner, T. S. Hardin, L. Y. Abramson // Journal of Abnormal Psychology. — 1993. — Vol. 102. — P. 101 — 109.

    379. Metalsky, G. I. Toward a framework for conceptualization and assessment / G. I. Metalsky, L. Y. Abramson // Assessment strategies for

    cognitive- behavioral interventions / P. C. Kendal, S. D. Hollon. — New York, 1981.-P. 30.

    380. Metalsky, G. I. Vulnerability to depressive symptomatology : a prospective test of the diathesis-stress and causal mediation components of the hopelessness theory of depression / G. I. Metalsky, Jr. T. E. Joiner // Journal of Personality and Social Psychology. — 1992. — Vol. 63. — P. 667 — 675.

    381. Mikulincer, M. An excuse perspective of the learned helplessness paradigm : the self — protective role of causal attribution / M. Mikulincer, O. Marshand // Journal of Social and Clinical Psychology. — 1991.-Vol. 10, № 2. - P. 134-151.

    383.Mikulincer, M. Causal attribution, cognitive interference, and the generalization of learned helplessness / M. Mikulincer, B. Nizan // The Journal of Personality and Social Psychology. — 1988. — Vol. 55. — P. 470 — 478.

    384. Mikulincer, M. Cognitive interference and learned helplessness : the effects of off-task cognitions on performance following unsolvable problems / M. Mikulincer // The Journal of Personality and Social Psychology. — 1989. — Vol. 57. — P. 129 — 135.

    385. Mikulincer, M. Human learned helplessness : a coping perspective / M. Mikulincer. — New York: Plenum Press, 1994. — 273 p.

    386. Mikulincer, M. Joint influence of prior beliefs and current situational information on stable and unstable attributions / M. Mikulincer // Journal of Social Psychology. — 1990. — Vol. 130, № 6. — P. 739 — 753.

    387. Miller, I. W. Learned helplessness in humans : a review and attribution theory model / I. Miller, W. H. Norman // Psychological Bulletin. — 1979. — Vol. 86. — P. 93 — 118.

    388. Miller, R. T. Ego involvement and attribution for success and failure / R. T. Miller // Journal of Personality and Social Psychology. — 1976.- Vol. 34.-P. 901 -906.
    389. ‘Miller, W. Depression in humans / W. Miller, M. E. P. Seligman // \ Journal of Abnormal’Psychology. — 1975. — Vol. 84. — P. 228 — 238.

    390. Nakamura, J. The concept of flow / J. Nakamura, M. Csikszentmihalyi // Handbook of positive psychology / C. R. Snyder, S. J. Lopez. — New York: Oxford University Press, 2005. — P. 89-105.

    391. Nisbett, R. E. Human interference : strategies and shortcomings of social judgment / R. E. Nisbett, L. Ross // Englewood Cliffs: Prentice Hall, 1980.-P. 121.

    392. Nisbett, R. E. Telling more than we can know : verbal reports on mental processes / R. E. Nisbett, T. D. Wilson // Psychological Review. — 1977. — Vol. 84. — P. 231 — 259.

    393.0vermier, J. B. Effects of inescapable shock upon subsequent escape and avoidance learning / J. B. Overmier, M. E. P. Seligman // Journal of Comparative and Physiological Psychology. - 1967. — Vol. 63. — P. 23-33.

    394.Overmier, J. B. Interference with avoidance behaviour : failure to avoid traumatic shock / J. B. Overmier // Journal of Experimental Psychology. — 1968. — Vol. 78, № 2. — P. 340 — 343.

    395. Pearce, J. The recognition of depressive disorder in children / J. Pearce // J. Roy. Soc. Med. — 1978. — Vol. 71. — P. 494 — 500.

    396. Peterson, C. Causal explanations as a risk factor for depression : theory and evidence / C. Peterson, M. E. P. Seligman, S. F. Maier // Psychological Review. — 1984. — Vol. 91, № 3. — P. 347 — 374.

    397. Peterson, C. CAVE: content analysis of verbatim explanations / P. Schulman, C. Castellon, M. E. P. Seligman ; ed. C. P. Smith // Motivation and personality: handbook of thematic content analysts.- New York: Cambridge University Press, 1992. — P. 383-92.

    398. Peterson, C. Content analysis of verbatim explanations : the CAVE technique for assessing explanatory style / C. Peterson, M. E. P. Seligman // Unpublished manuscript. — Philadelphia: University of Pennsylvania, 1984. -43 p.

    399. Peterson, C. Depressive mood reactions to breaking up : a learned helplessness perspective / C. Peterson, M. K. Conn // Unpublished manuscript. — Virginia: Polytechnic Institute and State University. — 1982.

    400. Peterson, C. Entity and incremental world views: some lessons from learned helplessness theory and research / C. Peterson // Psychological Inquiry. — 1995. — Vol. 6, № 4. — P. 307-311.

    401. Peterson, C. Learning impairment following insoluble problems : learned helplessness or altered hypothesis pool? / C. Peterson // Journal of Experimental Social Psychology. — 1978. — Vol. 14. — P. 53 — 68.

    402. Peterson, C. Pessimistic explanatory style as a risk factor for physical illness : a thirty-five year longitudinal study / C. Peterson, M. E. P. Seligman, G. Vaillant // Journal of Personality and Social Psychology. — 1988. — Vol. 55. — P. 23-27.

    403.Peterson, C. The Attributional Style Questionnaire / C. Peterson, A. Semmel, C. von Baeyer, L. Y. Abramson, G. Y. Metalsky, M. E. P. Seligman // Cognitive Therapy and Research. — 1982. — Vol. 6. — P. 287-299.

    404. Peterson, C. The future of optimism / C. Peterson // American Psychologist. — 2000. — Vol. 55, № 1. — P. 44-55.

    405. Petiprin, G. L. Effects of gender, attributional style, and item difficulty on academic performance / G. L. Petiprin, M. E. Johnson // Journal of Psychology. — 1990. — Vol. 125, № 1. — P. 51 — 58.

    406. Qian, G. Role of epistemological beliefs and learned helplessness in secondary school students’ learning science concepts from text / G. Qian, D. Alvermann // Journal of Educational Psychology. - 1995. — Vol. 87, №2.-P. 282-292.

    407. Richter, C. On the phenomenon of sudden death in animals and man / C. Richter // Psychosom. Med. — 1957. — Vol. 19. — P. 191 — 198.

    408. Rizley, R. Depression and distortion in the attribution of Causality / R. Rizley // Journal of Abnormal Psychology. — 1978. — Vol. 67, № 1. — P. 32-48.

    409. Rose, D. T. Heterogeneity of cognitive style among depressed inpatients / D. T. Rose, L. Y. Abramson, Ch. J. Hodulik, L. Halberstadt, G.Leff// Journal of Abnormal Psychology. — 1994. — Vol. 103, № 3. — P. 419-429.

    410. Rosellini, R. A. Frustration and learned helplessness / R. A. Rosellini, M. E. P. Seligman // Journal of Experimental Psychology: Animal Behavior Processes. — 1975. — Vol. 104, № 2. — P. 149-157.

    411. Rosen, B. C. The chameleon syndrome : a social psychological dimension of the female sex role / B. C. Rosen, C. S. Aneshensel // Journal of Marriage and the Family. — 1976. — Vol. 38. — P. 605 — 617.

    412. Roth, S. A revised model of learned helplessness in humans / S. Rots // Journal of Personality. — 1980. — Vol. 48. — P. 103 — 133.

    413.Scheier, M. F. Optimism, coping, and health : Assessment and implications of generalized outcome expectancies / Ch. S. Carver, M. F. Scheier // Health Psychology. — 1985. — Vol. 4.

    414.Seligman, M. E. P. Attributional style and depressive symptoms among children / M. E. P. Seligman, N. J. Kaslow, L. B. Allow, C. Peterson, R. Tanenbaum, L. Y. Abramson // Journal of Abnormal Psychology. — 1984. — Vol. 93. — P. 235-238.

    415.Seligman, M. E. P. Comment and integration / M. E. P. Seligman // Journal of Abnormal Psychology. — 1978. — Vol. 87, № 1. — P. 165 — 179.

    416.Seligman, M. E. P. Coping behaviour : learned helplessness, physiological activity, and learned inactivity / M. E. P. Seligman, J. Weiss // Behavior Research and Therapy. — 1980. — Vol. 18. — P. 459 — 512.

    417.Seligman, M. E. P. Depression and learned helplessness / M. E. P. Seligman // The psychology of depression: contemporary theory

    and research / R. J. Friedman, M. M. Katz. — Washington, DC: Winston. — 1974.-P. 83-113.

    418.Seligman, M. E. P. Depressive attributional style / M. E. P. Seligman, L. Y. Abramson, A. Semmel, C. Von Baeyer // Journal of Abnormal Psychology. — 1979. — Vol. 88. — P. 242 — 247.

    419.Seligman, M. E. P. Failure to escape traumatic shock / M. E. P. Seligman, S. F. Maier // Journal of Experimental Psychology. — 1967.-Vol. 74.-P. 1-9.

    420.Seligman, M. E. P. Helplessness : on depression, development, and death / M. E. P. Seligman. — San Fracisco: W. H. Freeman, 1975. — 250 p.

    421.Seligman, M. E. P. Positive psychology, positive prevention, and positive therapy / M. E. P. Seligman // Handbook of positive psychology / C. R. Snyder, S. J. Lopez. — New York: Oxford University Press, 2005. — P. 3-9.

    422.Seligman M. E. P. The optimistic child : Proven program to safeguard children from depression and build lifelong resilience / M. E. P. Seligman, K. Reivich, L. Jaycox, J. Gillham. — New York: Harper Perennial. 1996.-336 p.

    423.Seligman, M. E. P. Unpredictable and uncontrollable aversive events / M. E. P. Seligman, S. F. Maier, R. L. Solomon // Aversive conditioning and learning. — New York, 1971. — P. 347 — 400.

    424.Simmons, R. G. Moving into adolescence : the impact of pubertal change and school context / R. G. Simmons, D. A. Blyth. — New York, 1981.

    425.Simonton, D. K. Creativity / D. K. Simonton // Handbook of positive psychology / C. R. Snyder, S. J. Lopez. — New York: Oxford University Press, 2005. — P. 189-201.

    426.Snyder, C. R. Excuses : their effective role in the negotiation of reality / C. R. Snyder, R. L. Higgins // Psychological bulletin. — 1988. — Vol. 104, № 1.-P. 23 -35.

    427.Snyder, C. R. Excuses : masquerades in search of grace / C. R. Snyder, R. L. Higgins, R. J. Stucky. — New York, 1983.

    428.Snyder, C. R. The effects of theoretical perspective on the analysis of coping with negative life events / C. R. Snyder, C. E. Ford, R. N. Harris // Coping with negative life events: clinical and social psychological perspectives. — New York, 1987. - P. 3 — 13.

    429.Stanton, A. L. The adaptive potential of coping through emotional approach / A. L. Stanton // Handbook of positive psychology / C. R. Snyder, S. J. Lopez. — New York: Oxford University Press, 2005. — P. 148-158.

    430.Sweeney, P. D. Attributional style in depression : a meta-analytic review / P. D. Sweeney, K. Anderson, S. Bailey // Journal of Personality and Social Psychology. — 1986. — Vol. 50. — P. 974 — 991.

    431. Tennen, H. Attributional components of learned helplessness and facilitation / H. Tennen, S. J. Eller // Journal of Personality and Social Psychology. — 1977. — Vol. 35. — P. 265 — 271.

    432. Weinberg, W. A. Depression in children referred to an educational diagnostic center : diagnosis and treatment / W. A. Weinberg, J. Rutman, L. Sullivan, E. C. Penick, S. G. Dietz // Journal of Pediatrics. — 1973. — Vol. 83. — P. 1065 — 1072.

    433. Weiner, B. An attribution theory of achievement motivation and emotion / B. Weiner // Psychological Review. — 1985. — Vol. 92. — P. 548 — 573.

    434. Weiner, B. Theories of motivation : From mechanism to cognition / B. Weiner. — Chicago: Rand McNally, 1972.

    435. Weiss, J. M. Coping behavior and neurochemical changes : an alternative explanation for the original «learned helplessness» experiments / J. M. Weiss, H. I. Glazer, L. A. Pohorecky // Animal models in human psychology. — New York: Plenum Press, 1975. — P. 141-173.

    436. Willis, M. H. Three tests of the learned helplessness model of depression / M. H. Willis, P. H. Blaney // Journal of Abnormal Psychology. — 1978.-Vol. 87, № l.-P. 131-136.

    437. Wortman, C. B. Is an attributional analysis of the learned helplessness phenomenon viable? : a critique of the Abramson-Seligman-Teasdale reformulation / C. B. Wortman, L. Dintzer // Journal of Abnormal Psychology. — 1978. — Vol. 87. — P. 75 — 90.

    438. Wortman, C. B. Responses to uncontrollable outcomes : an integration of reactance theory and the learned helplessness model / C. B. Wortman, J. W. Brehm // Advances in experimental social psychology / L. Berkowitz. — New York: Academic Press, 1975. — Vol. 8. — P. 277 — 336.

    439. Young, L. D. Repression-sensitization differences in recovery from learned helplessness / L. D. Young, J. M. Allin // Journal of General Psychology. — 1992. — Vol. 119, № 2. — P. 135-139.





    Bookmark and Share



    Предыдущая запись
    Салат «Цезарь» без курицы Салат цезарь рецепты без курицы
    Следующая запись
    Кижуч - рецепты приготовления